PBL教学法与解剖学论文.docxVIP

　　1利用网络与学生互动，引导其围绕问题查阅文献资料结合了和教学法的应用，不单是基于教师对教学内容、教学目的的掌握，更需要提前与学生进行互动。 　　教师在教学实践中建立群，搭建起师生之间的互动网络平台。 　　教师通过网络帮助学生对理论课内容进行简单的复习，对实验课的解剖操作步骤进行预习。 　　与教学法中病例为先导的教学理念结合起来，上传相关病例，引导学生分析病例，增加局解实验教学与临床的密切程度，有利于培养医学生的临床思维能力。 　　还可以上传一些局解与其他学科的交叉内容，这种方式为教学法建立了完整的知识体系，可以促进小组讨论顺利进行。 　　如在本节实验课之前，利用网络复习理论课内容，预习甲状腺解剖操作步骤和注意事项等内容。 　　上传甲状腺体检、甲状腺手术的相关视频，以及甲状腺功能亢进病人的病例，发送甲状腺生理功能和国内外医学网站有关甲状腺讲解的链接，随时和学生在网上进行互动交流。 　　2巧妙设计开场白和教学法相结合教学模式的开场白，不仅要引出本次课程的内容和提出学习目标，还要让学生参与其中，体现病例为先导、教师和学生互动的特点。 　　例如本次课程中的开场白是让学生检查自己和旁边同学的甲状腺，并提问如何辨别颈部的肿块是否为甲状腺疾病，这种方法的解剖学基础是什么?学生在检查过程中，自觉地与临床应用相结合，并且还可以促使学生在实验中重点观察甲状腺的位置和固定装置。 　　这就要求教师在上课之前要系统学习医学诊断的相关内容，并将检查甲状腺的具体内容和手法作为备课的一部分。 　　3围绕问题小组讨论，教师补充问题在利用网络进行课前复习、知识补充完善和病例阅读之后，延续教学法中学生提出问题、分析问题的方式，弱化教学法中问题完全由教师提出的方式。 　　教师结合实验课教学的重难点，对学生提出的问题进行修改和补充。 　　这一方式将和教学法有机结合起来，最终既培养了学生自主学习的能力，又形成了紧扣教学大纲的问题。 　　笔者认为教师在此引导过程中，应该注意以下原则①从实际应用的角度出发。 　　局解是在学生具备了系统解剖学知识的基础上开展的学科，因此可以较好地和临床结合，又不至于让学生难以理解。 　　例如可以提问为什么病人甲状腺切除术后，出现声音嘶哑的状态。 　　这就要求学生熟练掌握甲状腺的神经支配，在观察标本的时候也应该特别注意。 　　②设计的问题应该是开放性的，不能让学生简单的翻阅课本就找到答案。 　　例如甲亢病人会出现什么症状以及原因?这就要求学生在实际标本上观察甲状腺的毗邻结构，并结合生理、病理生理等学科的内容进行讨论。 　　③提出的问题不应晦涩难懂，学生通过讨论可以得到答案，过难的问题容易挫伤学生自学的积极性。 　　各小组的问题难度和数量相似，具有一定的独立性，使各个组能够同时完成，又不互相影响。 　　4分组方式多样化和教学法相结合，不仅延续了单纯教学法中学生进行小组讨论的特点，还汲取了教学法随机分组和学生交叉组讨论的方式。 　　这样就可以让学生对自己小组和其他小组的问题都能有所了解，并且对问题进行多次讨论，形成新的意见。 　　此外，教学法特有的金鱼缸式讨论是在以上环节结束，并且教师进行了阶段性小结之后，再次进行的新一轮小组讨论。 　　结合这一方式，既可以复习前面环节的知识点，又可以延伸出新的知识点。 　　在本节实习课中，笔者设计的问题是病人甲状腺切除术后，出现手脚抽搐，与甲状腺手术有关系么?这一问题既可以让学生回顾前面环节中甲状腺位置、毗邻、固定装置等知识点，还提出了甲状旁腺的位置以及其生理功能的新问题。 　　与单纯的理论教学不同，局解实验教学要求学生进行尸体解剖。 　　在上述分组讨论过程中，会穿插进行尸体解剖操作，学生需要认真结合标本，进行手术模拟，对所提出的临床问题思考讨论，真正达到理论与实践、基础与临床相结合的目的。 　　和教学方法相结合的教学模式，对教师提出了更高的要求。 　　教师必须钻研理论知识，不断提高自己的教学技能和专业水平，课前充分利用网络资源，查阅大量相关资料，课中合理安排，课后及时总结。 　　这对教师和学生素质的培养，以及医学教育的完善都是非常有益的。 　　然而，要将这种方式更好地应用于教学中，还需要我们不断的完善和创新。 　　作者毕志斐陆利皇甫平张卫国杨桂姣单位山西医科大学基础医学院人体解剖学教研室  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -a