觉的关系1处理好课程改革与课堂教学改革的关系课程.PPT

新课程标准背景下的音乐教学构思 处理好十大关系 处理好十大关系 课程改革与课堂教学改革的关系 课程目标与课时目标的关系 忠实教材与走出教材的关系 学生主体与教师主导的关系 审美核心与双基强化的关系 突出音乐特点和关注学科综合的关系 弘扬民族音乐文化与理解音乐文化多样性的关系 唱歌教学和合唱教学的关系 预设与生成的关系 处理好“视”觉和“听”觉的关系 1.处理好课程改革与课堂教学改革的关系 课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 夸美纽斯：课程即教材，课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。 杜威：课程即活动，以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系 。 泰勒：课程即经验，教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。 我们需要明白的是： 启示： 音乐课堂教学改革要有新课程改革的大教育观做指引，知道“面”方能把握“点” 新课程新观念 学生发展观、 三维目标观、 课程知识观、 教学行为观、 教师角色观。 以人为本，以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。这也是素质教育的基本理念。 1.2 三维目标观 情感、态度、价值观 过程与方法 知识与技能 1.3课程知识观 传统的课程知识观： 知识是对客观世界的真实反映，具有真实性、客观性、可反复证实性，人们一旦认识或掌握了知识就可以用来改造世界（学习知识的目的是征服自然、改造自然）。 新的课程知识观 学习知识的目的不仅仅是为了改造社会，它也指向向人的内心，塑造人的灵魂，拓展人的生命价值。 数学争议：你到底是想注水还是想放水？ 38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，又梦见数学考试了。水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？ 有价值的数学就是有实用的数学？ 学数学难道只是为了能用？ 经历数学思想和方法形成的来龙去脉，正是数学素养形成的过程，也是学会数学思考的过程，这正是数学的过程价值所在。 管它是注水还放水，学生在解决问题过程中经历了数学思考，就有它的价值。 启示：新的课程知识观对音乐课程带来积极意义 不从事音乐工作、音乐不高考，音乐课程的价值何在？ 音乐的价值：音乐的审美体验价值、音乐的创造性发展价值、音乐的社会交往价值、音乐的文化传承价值。 看待音乐有无价值，不能只看它是否在实际生活中直接用得上，主要看内容（演唱、演奏、欣赏、音乐知识、音乐文化）能否对学生的发展有作用（它山之石可以攻玉）。 《课标》修订宗旨： 以“育人为本”、“学生发展为本”的教育理念和坚持课程改革的方向没变。（音乐育人，音乐促人的发展） 教师的教——学生的学 知识传授——学生发展 重认知——重情感 重结果——过程、结果并重 教师权威——平等对话 重统一规格——重差异教育 重继承——重创造 教学是对话、交流与利用课程资源建构知识的活动 1.5教师角色观 知识的传授者——学习的促进者 学生的管理者——学生的引导者 教室中的权威——平等的合作者 被动的学习者——主动的研究者 课程的执行者——课程的开发者 悲情角色：替罪羔羊 上告教委整死你； 得罪校长治死你； 笨蛋学生气死你； 野蛮家长打死你； 不涨工资穷死你； 竞聘上岗玩死你； 职称评定熬死你！ 2、处理好课程目标与课时目标的关系 课程目标是总目标，要经过很长的时间实现，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性 。 课时目标是一节课内教学所能达到的目标。 课时目标的制定要考虑一节课的承载量，要明确具体，同时表述要规范。四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。不要使用“让学生…”、“使学生…”、“培养学生…”、“提高学生…” 三维目标是一个整体三个维度表述，注意不要割裂。 3、处理好忠实教材与走出教材的关系 专家们千辛万苦、精心编制的教材（包括教科书、教师用书、音响资料），我们要充分使用。 教材编制考虑的是大区域、大范围的普遍性，而各地区、各学校有自己的实际情况和自身的独特资源，因而国家制定三级课程制度，根据《标准》编写的教材占教材总量的80%～85%，其余15%～20%留给地方教材及学校教材。 国外很多国家都没有统一的音乐教材，各校自编，形式多样。 启示： 1、完成课标非完成教材。 2、用教材非教教材，保留经典、重组完善、删减补充。 3、不断收集课程资源和素材。 4、学生主体与教师主导的关系 强化学生主体地位是课程改革的核心理念。 教师“导学”是教师的义不容辞的基本职责。 主体地位的体现： 1、教师抛出问题，不要轻易给答案，启发学生思考作答。 2、学生自己发现问题，提出问题，互相帮助解决