第三章 中学数学教学工作(一)课程设计.pptVIP

一个严峻的事实是,教育家们心中的数学，在数学家眼里那不是数学，至多是生活中的数学常识；而数学家们心中的教育认识，在教育家们的眼里那也不能算是对教育的理解，充其量也只是生活中的教育常识。这正是数学教育研究于20世纪80年代初在我国起步时候的真实写照。 ——涂荣豹《数学教学认识论》前言;第三章 中学数学教学工作(一);党和国家对现阶段培养人才提出的总目标和中学教育的性质和任务 数学的特点及其在培养人才中所能起的作用 中学生的认识水平、学习基础和年龄特征;中学数学教学目的内容分析;中学数学基础知识和基本技能，一般是指学习后继课程与就业所需的那些数学知识和技能 。 具体来说，中学数学的基础知识包括常量数学、部分变量数学中基本的概念、公式、定理、法则以及基本的数学思想和方法。（数学基础知识的教育是数学教学的首要任务，任何削弱基础知识系统性的做法都会导致严重后果，忽视数学思想方法的问题较突出） 数学基本技能，是在熟练运用数学基础知识的过程中形成的技能。中学数学中，要培养的基本技能主要表现为能算、会画、会推理。 数学技能 = 数学能力？;数学技能=数学能力？;关于数学能力;关于个性品质与思想品德; 1988年《九年制义务教育全日制中学数学教学大纲》 “使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活，参加生产和进一步学习所必须的代数，几何的 基础知识与基本技能，进一步培养运算能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识，培养学生良好的个性品质和初步的辨证唯物主义观点。”; 2000年《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》 “使学生学好从事社会主义现代化 建设和进一步学习的代数，几何 的基础知识和概率统计，微积分的初步知识，并形成基本技能，进一步 培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力和解决实际问题的能 力，以及创新意识；进一步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点。”;2003年 高中数学课程标准 1. 获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。 2. 提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 3. 提高数学地提出、分析和解决问题（包括实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。 4. 发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。 5. 提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神 和科学态度。 6. 具有一定的数学视野，逐步认识数学的应用价值、科学价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。;课堂教学设计的指导思想：;课时设计步骤：;数学课程改革中的三维目标;数学课程改革中的四维目标;强调：;例：《算术平方根》的教学目标;《算术平方根》教?学?目?标;《点到直线的距离》的教学目标;《点到直线的距离》的教学目标; 二、中学数学教学原则;3、数学教学原则的认识;严谨性：;量力性;如何贯彻严谨性与量力性相结合的教学原则？;严谨性与量力性相结合原则的贯彻 ;抽象性与具体性相结合;抽象性与具体性相结合; 具体、直观仅是手段，而培养抽象思维能力才是根本的目的，因此，在教学中如果不注意培养学生的抽象思维能力，则不可能学好数学。反之，如果不依赖于具体、直观，抽象思维也难以培养。 在教学中只有不管地实施具体与抽象相结合，具体-抽象-具体，循环往复，才能不断将学习向纵深发展，使认识逐步提高和深化。;如何贯彻抽象与具体相结合原则;理论与实际相结合;巩固与发展相结合巩固数学知识,发展思维能力) ;发展思维;巩固与发展相结合;数与形相结合的原则;;传授知识与发展能力相结合;数学教学的特殊原则;作业;数学新课程理念下的数学教学;以《数学课程标准》的理念展开有效的数学教学活动 ;《数学课程标准》理念下的学生发展 ;《数学课程标准》理念下的数学教师角色 ;现代数学教学观