音乐教学论 课件-01 第一章 素质教育观念下的音乐教育.pptVIP

第一章 素质教育观念下的音乐教育 第一节 对素质教育的基本认识 第一、素质教育是对全面发展教育方针的体现和深化。该系统主要包括思想素质教育、文化素质教育（含艺术素质）、心理素质教育、身体素质教育和劳动素质教育五个子系统； 第二、素质教育是面向全体学生的普及教育，而不是只为少数学生的英才教育； 第三、素质教育是以学生为主体，重视个性发展和创造力培养的教育，而不是以考试为中心的“应试教育”； 第四、素质教育是强调内化的教育。 第二节 对音乐教育的哲学思考 一、音乐教育的基本性质 （一）审美性 美育的主要任务是培养人们的正确审美观，提高人们鉴赏美、表现美、创造美的能力。由此可见，审美性是音乐教育最基本的性质。在音乐教育审美教育中，重点是培养学生的爱美心理。 在对学生进行爱美心理教育的过程中，主要要解决两个问题：第一、对美的认识和鉴赏；第二、对美的追求和创造。 （二）多元性 音乐教育的多元性主要表现在如下三个方面： 1、音乐教育中包含了丰富的横向学科知识。 音乐，作为一种社会文化现象，它与人类文明历史的发展有着千丝万缕的联系。 2、音乐教育自身是一个多元性的系统结构。 一是知识传授的多元性；二是能力培养的多元性。 3、音乐教育中体现了真、善、美的和谐、统一。 （三）工具性 音乐教育是传递音乐文化信息的工具。 音乐教育的工具性还体现在另一个方面，即它可以作为为一定阶级利益服务的工具。 音乐教育的工具性说明它具有鲜明的阶级性和思想性。因此，在音乐教育中，我们要把艺术性与思想性有机地结合起来。 二、音乐教育的基本特征 （一）音乐教育是以情感体验和形象思维作为审美的主要途径 音乐教育中的情感体验是超功利的，它可以使人的思想达到最高境界。 音乐审美教育中，除了有情感体验之外，还会有形象思维，这种“形象”不是指绘画、摄影、雕塑、舞蹈戏剧等视觉意义上的形象。而是指听觉意义上的形象。 音乐审美中的情感体验和形象思维都具有不定性、主观性、抽象性和创造性。 （二）音乐教育是以技能技巧的传授作为审美的工具 音乐技能技巧的传授是为音乐审美教育服务的。这句话有两层含义：第一、进行音乐审美教育需要一定的技能技巧，但技能技巧的传授必须与美感经验、美感表现相结合，坚决反对枯燥乏味的纯技术训练；第二、音乐审美教育是目的，技能技巧传授是实现目的的工具，二者是主次关系。 （三）音乐教育使人在愉悦之中接受教育 音乐给人的愉悦感实际上是通过听觉产生的一种“审美趣味评断”(康德语)。它是审美经验积淀、综合的心理反映，是一种美感享受。音乐的愉悦性本身就是一种美的体现。 音乐以特有的艺术魅力给你带来愉悦的时候，使你在不知不觉中受到了陶冶和教育，这种“寓教于乐”的教学形式使音乐教育具有强大的生命力。 三、音乐教育的基本功能 （一）审美教育功能 音乐教育的美育功能主要体现在以下两个方面。一方面，通过恰当的方法和途径向人们展示音乐的美。另一方面，通过审美教育培养人们认识美、表现美、创造美的能力，丰富人的情感，美化人的心灵。 （二）文化传承功能 音乐教育有传递、选择、改造和创新音乐文化的功能。 （三）协同教育功能 由于音乐与社会科学、人文科学、自然科学有着广泛的、密切的联系，所以，为音乐教育与其它学科教育协同提供了可能和条件。 音乐教育在进行审美教育的同时，可以与思想素质教育、文化素质教育、心理素质教育、身体素质教育、劳动素质教育协同教育。 （四）社会交往功能 首先，音乐教育的社会交往功能体现在道德教化方面；其次，音乐教育可以达到促进社会和谐发展的目的；再次，在音乐教育可以培养人们的群体意识、合作精神和人际交往能力。 （五）娱乐健体功能 音乐教育可以帮助人们认识和欣赏美的音乐，从而提高人们的文化品味和生活质量。对于引导人们积极健康的生活、形成良好的社会风气有着积极作用。 讨论 怎样指导学生去鉴赏美？怎样在音乐教学中体现美？ 音乐教育的审美性决定了音乐教育在实施的过程中，必须以审美为核心。从教学内容的确定，到教学形式、教学方法的选择；从教师的语言表达，到作品的范唱、范奏；从师生的衣着仪表，到教学环境的布置，都应当体现审美的特点。使学生在美的熏陶和愉悦之中，感受人生的真谛，成为道德美好、情操高尚、心灵纯洁的人。 第三节 建立新的音乐教育观念 新的音乐教育观念─音乐教育与素质教育协同。这一观念包含如下几层含义： 第一、音乐教育是面向全体学生的审美教育。在音乐教育中，要加强愉悦性、情感性和即兴性，突出审美的特点； 第二、音乐教育是素质教育系统中不可缺少的有机组成部分，它对于人的整体素质培养具有其他学科所不能取代的作用； 第三、音乐教育在发挥审美教育功能的同时，也具有德育方面、智育方面、体育方面的辅助功能，并能促进德、智、体、美之间的关联运动，使之产生协同