国内分级阅读现状及发展对策.doc

龙源期刊网 国内分级阅读现状及发展对策作者：漆秋香来源：《出版广角》2015年第04期 ????????分级阅读是指从儿童的身心发展、思维发展等特征出发，为使儿童读物更加符合儿童阅读兴趣和能力，而对不同成长阶段的儿童实施的阅读计划。这种阅读计划能指导儿童根据自己所处的阅读水平，选择与自己身心发展相适应的读物，从而促进儿童阅读能力得到发展和提高。 ????????一、国内分级阅读现状 ????????作为一种有效提升儿童阅读能力的阅读方式，分级阅读在国外产生了巨大的影响，不仅助推了教育体系的改革，带来出版行业的飞速发展，还大大地提升了国民素质。近几年，受国外分级阅读的影响，我国的分级阅读从无到有，从小到大，呈现飞跃式地发展。 ????????首先，建立了一大批分级阅读研究中心。2008年7月，由广东省委宣传部、广东省新闻出版局、广东省教育厅等部门联合成立了广东南方分级阅读研究中心;2009年3月，接力出版社的接力分级阅读研究中心在北京成立，并建立了20人的专家委员会，包括儿童文学作家、学者、阅读推广人、出版人、图书馆等方面的代表，以及教育工作者和儿童心理学家。这些分级阅读研究中心和机构的建立，为分级阅读理论与实践的建立与推广奠定了基础。 ????????其次，分级阅读的理论框架基本搭建，包括分级阅读的分级标准、分级阅读的书目以及分级阅读的评价体系。以南方分级阅读研究中心为例，2009年该中心以“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”为核心理念，在借鉴美国蓝思分级阅读体系的基础上，研发了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，把1～9年级的儿童分为4个学段：第一学段（1～2年级），第二学段（3～4年级），第三学段（5～6年级），第四学段（7～9年级）。同时研发的《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》围绕儿童课外阅读水平，从阅读数量、阅读技能、阅读习惯等方面提供了评价的标准。2014年4月，南方分级阅读研究中心又推出“儿童青少年图书分级研发标准”，并正式上线了少儿分级阅读推荐书目数据库——分级书库。应该说，这些理论框架的搭建，为分级阅读的发展提供了强有力的保障。 ????????最后，展开了一系列分级阅读的实践研究。国内对分级阅读研究的实践，始于“桥梁书”（Bridging Books）。2007年，广州出版社以“我爱阅读”丛书的形式，推出了一套以黄色为色系、从法国引进的“桥梁书”。同时，贵州人民出版社北京图书中心推出“蒲公英桥梁书”。作为在图画书和文字书中间起到桥梁作用的“桥梁书”，在当时的出版界以及儿童读者中产生了巨大的反响。以“‘我爱阅读’丛书”为例，在黄色色系套书的基础上，又推出了蓝色、红色书系，其销量节节攀升。而各大分级阅读研究中心以及各大出版社推出的分级图书，也产生了良好的社会效应和经济效益。南方分级阅读研究中心一成立，就研发了全国小学第一套“经典文学分级阅读丛书”，投放到广州市场一周后，30万册销售一空。截至2009年，“南方分级阅读丛书”累计销售超过100万册。不得不说，良好的市场反响和丰厚的市场回报，引发了对分级阅读的持续关注。 ????????二、国内分级阅读面临的困境 ????????正是因为有了以上各方面的支持与保障，分级阅读在中国可谓是飞速发展。但在分级阅读飞速发展的同时，由分级阅读产生的一些现象和问题，也使我们看到了分级阅读在国内发展的困境。 ????????一是分级阅读的推进主要以出版社为主。从国内分级阅读研究机构的建立，到理论框架的搭建，再到分级阅读图书的出版发行，出版社在分级阅读中起了主角的作用。出版社的这种角色定位，在很大程度上促进了分级阅读的发展，但在一定阶段则成了制约分级阅读发展的瓶颈。表现之一是，出版社在推进分级阅读的广度和深度上会有所局限。以广度为例，出版社推进分级阅读的影响力更容易在城市儿童身上产生，而对于乡村儿童则鞭长莫及。同时，各个出版社推进分级阅读凭借的是自己的力量，如果能结成联盟，将更加有利于分级阅读的推广。表现之二是，出版社的自控力不足，分级阅读很容易成为图书的噱头。有些出版社会受市场和利益的驱使，为出版而出版，他们出版的分级阅读图书，不是从科学研究出发为儿童量身订做的读物，而是在已有图书贴上“分级阅读”的标签，硬生生地将风马牛不相及的图书和分级阅读书目绑在一起。这样粗制滥造的分级阅读图书对儿童根本起不到应有的作用。 ????????二是分级阅读的理论体系还不完善，尤其体现在分级阅读的分级方法和分级阅读的评价体系上。国内分级阅读在分级方法上，大多以年龄、年级来分，忽视了儿童对图书的认知水平——对图书的题材、体裁、词汇水平等方面的认知能力以及接受能力等的差异性。而以美国为首的西方发达国家，在制订图书分级方法时，关注儿童音素认知、自然拼音法、流利程度、词汇和理解能力五个方面的因