正说反译反说_正译.pdfVIP

维普资讯 。 112 。 J~ -nalofGuangxiTraditionalChineseMedicalUniversity 2004，Vo1．7．No．4 以及临床辨证论治的思维方式。各临床科室为此作了大量 辨证方法从不同角度辨病因、辨病性、辨病位、辨病势，确定 的工作，克服临床工作繁忙、实习人员众多等重重困难，坚持 证名。如此反复对学生进行综合训练，不仅提高了他们的辨 遴选有经验、责任心强的老师带教，先做示范，讲解要领，手 证能力，更使学生学会独立分析问题和解决问题，达到创新 把手的指导学生规范操作 ，逐渐提高学生诊察疾病、认识疾 教育教学改革的目的。 病的能力。如此，不仅能学好中医诊断，同时也为学习后续 《中医诊断学》创新教育及人才培养模式改革成效是较 中医临床各科打下了良好的基础。 为显著的，首先是教师转变了教育观念，出现教法的创新，多 2．5 强调综合运用，培养辨证能力 《中医诊断学》主要包 媒体教学课件的应用，突破传统的粉笔+黑板教学模式，提 括诊法和辨证两大部分。望、闻、问、切四诊是从不同角度获 高教学效率。节省授课时数，激发学习兴趣，规范教学内容。 取疾病信息的，各有其适应范围，故在指导学生收集病情资 问题式教学以及综合训练，使学生学会了“如何学习、如何思 料时，必须教会学生边诊察、边判断思考，前后联系，各种诊 考”，由课堂被动 “接受”变主动 “获取”，提高了学习兴趣及效 法综合运用，融会贯通。收集到手的四诊资料要学会进一步 果，培养创新思维。实验教学以及临床见习给学生创造了一 去分析，辨清病情资料的主次，去伪存真，不但要掌握疾病的 个 良好的反复训练的实践机会，学生的动手能力及解决问题 一 般规律，而且还要掌握其特殊规律所致的特殊表现，达到 的能力大大提高，增加吸收新知识、新技术的能力。尽管如 培养对病情资料的综合处理能力。诊法是辨证的基础，在打 此，中医诊断学》创新教育及人才培养模式改革仍处于一个 好四诊技能训练的基础上，重点强化对辨证能力的培养。因 探索、积累的阶段，从理论教学、实践训练到课程计划等环 为辨证是中医临床思想的精髓，是对疾病全面、完整的本质 节，都需要不断的完善及优化，还需要我们长期不懈的努力。 认识。除了通过理论教学了解各种辨证方法不同的内容和 特点，掌握其间的关系外，必须学会将其综合起来运用于临 参考文献 床。因此，我们配合临床见习进行病案研讨。选择一些学生 [1]陈谟开 ．建设有中国特色社会主义高等教育理论论纲 见习后书写的病案为例，让学生结合临床进行思考：①判断 [M]．长春：东北师范大学出版社。1994，308． 四诊收集的病情资料是否完整、系统、准确；②辨别资料的主 [2]刘燕平 ．中医诊断学》多媒体教学方法探索[J]．广西中 次、属性；③确定主症并以此为中心开始辨证；④运用不同的 医学院学报 ，2002，5(2)：76～77． 正说反译 反说正译 蒲超华 (南宁地区教育学院外语系，广西 南宁 5300O1) 摘 要：由于英汉两种语言在词语搭配和句子结构上存在许多差异，英译汉时总有些结构难以按原文的字面意义直译出 来。英语的否定结构可译成汉语的肯定意义，肯定结构~-,j-译成汉语的否定意义，这就是 “正说反译、反说正译”。这样处理译 文的 目的主要是正确地表达汉语的习惯，使译文不拘泥于原来英文的形式。以达到语言的灵活、幽默，又不失去原文的风格。 关键词：肯定；否定；翻译 中图分类号：H315．9 文献标识码：B 文章编号：1008—7486(2004}40．0112—05 由于社会文化和生活方式的差异，中国人和讲英语的人 语时又是肯定的说法，这就叫做 “正说反译，反说正译”。 在思想上和说话上也就很 自然地存在着差异。正如俗语所