语文人教版四年级上册《母语阅读导图习作》---成长的故事.docVIP

“母语阅读·导图习作”-- “成长的故事”教学设计 设计理念： 以“群文阅读·导图习作”策略为指导，以“成长之星”为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。 教学内容： 绘本阅读《大卫，不可以》《大卫上学去》； 思维导图习作《成长的故事》； 教学重点： ?在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长中的问题，留下成长的足迹。 分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 教具准备：多媒体课件 教学步骤： 课前一分钟：诗朗诵《成长的故事》 成长的故事， 爸妈在说老师在说。 成长的故事， 错也犯过奖也获过。 成长的故事， 享受生活学会生活。 成长的故事， 趣味多多感悟多多。 成长的故事， 情满心窝爱满心窝。 ?一、链接导入 今天我们就两位同学送给大家的《成长的故事》开始新课（板书课题“成长的故事”）我们的成长故事很多，它如同天空中的无数颗星星，今天就让我们摘下最亮的一颗与大家分享。首先让我们来分享他的成长故事，请同学们学生仔细看图；听老师提示完成阅读： 二、母语阅读 1、《大卫、不可以》： 我觉得自己已经长大，可妈妈总是说“大卫，不可以”你瞧，我想吃块糖---“大卫不可以”，我溜达一圈回来---“天哪！大卫不可以”， （a.为什么不可以？）我赶快跳进澡池，让玩具为我做伴—“不行不可以”， （b.为什么又是不可以？）于是我跳出澡池直奔阳光， ---“大卫，快回来！”厨房或许是我的天地，叮叮当当的声音无比美妙---“大卫，不要吵”，那么就让土豆、鸡腿安静优雅地跳支舞—“不可以玩食物。”妈妈扔来一条毛毯示意让我睡觉，而我感觉这条毛毯充满了超人的力量---“躺下来”，于是我用特殊的方式回想美好的一天---“不可以挖鼻孔” ， （c.指名几名学生读，提问：为什么以这样的语气来读？）一声叫喊让我想起今天没有与我的玩具道别，正在我玩得不亦乐乎时---“把玩具收好”“大卫不可以在屋子里玩”正在这时妈妈最心爱的花瓶结束了短暂的生命—“我说过大卫不可以”。我躲在了角落里，可心里好难过，眼泪止不住的往下流。（d.大卫心里为什么难过？）“宝贝来这里！”“大卫乖……我爱你！” e.大卫和大家分享了一个怎样的成长故事？ ?板书（难过 关爱） 2、《大卫上学去》 我上学了，可老师说“大卫……奔跑”结果第二天我还是迟到了。---“大卫！你迟到了！”好不容易坐到座位上想吃块口香糖解解压—“上课……口香糖”，老师讲课了，哇，好精彩，正当我要喊叫着努力表现自己时，女同学喊道“大卫要举手”，美术课上我用手画出了“五叶草”，那女同学又喊道“不要乱碰”，哎！坐在教室里我才明白(a.外面的天空很---，因为---；外面的环境很--，因为--；外面的世界很--，因为--)可老师偏要我“注意听讲！”即使这样课间十分钟也是如此愉快---“大卫，已经上课了”坐在座位上感觉时间是那么的漫长，我想尿尿—“又要去？！”匆匆解决问题后我又向课桌诉说梦想---“大卫同学！放学以后你留下！”原来让我劳动，这可难不倒我（b.想象一下他是怎样做的？），老师终于摸了摸我的头，并给了一颗星星—“做得很好，大卫！”（c.大卫为什么那么开心？） d.大卫和又和大家分享了一个怎样的成长故事？板书：（乐观 收获） 三、导图习作 成长的故事，真是趣味多多感悟多多，你愿意和我分享怎样的成长故事呢？ 请同学们拿出思维导图，先在组内交流，后在班内分享。 组内交流； 班内交流、补充、意见；（中心圈关键词）（六要素、结构、写作特点等） 预设： 学生1《成长的故事》：父母不在身边，自己做饭 他和大家分享了怎样的成长故事？---独立 学生2《成长的故事》：练小提琴时遭别人的嘲笑与挖苦，更加激励了我拉好小提琴的决心。 他和大家分享了怎样的成长故事？--立志 学生3《成长的故事》：残疾女孩受到同学的鼓励与关爱，变得更自信。 他和大家分享了怎样的成长故事？--自信 通过几位同学的思维导图讲解，同学们觉得写这样一篇文章要注意哪些方面？（小组讨论发言） 根据学生发言我把总结如下：（阅读接力棒） 题目推敲法：仔细审题，选定了某件事，就要对这件事认真的回忆，仔细琢磨，反复思考，挖掘出这件事中含有的生活道理，或找出它闪光的地方。 要素明确法：记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果） 　 环境渲染法：必须把事情发生的环境写清楚，以此渲染气氛，表达感情，使文章更生动。 　 来龙去脉法：一般要按事情发展顺序，把一件事的起因、经过、结果写清楚，不能颠三倒四，还应把事情的前因后果，来龙去脉写清楚。 　 详略得当法：记事不要面面俱到，围绕中心的重点部分要详写，给读者深刻的印象。 　 人物特写法：写事离不开写人，抓人物的语言、神态、动作、心理活动