语文人教版四年级上册基于单元整体教学的聚点探究——《那片绿绿的爬山虎》教学设计.docVIP

【课文原文】 那片绿绿的爬山虎 1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。 一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。” 我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成了“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立起我写作的信心。 这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！ 那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。 叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。 我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。 我非常庆幸，自己有生以来第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。 本文作者肖复兴，选作课文时有改动。 【教学设计】 基于单元整体教学的聚点探究 ——《那片绿绿的爬山虎》教学预案 富阳区富春第四小学 金 玲 【教材分析】 这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。选编这篇课文的意图，是引导学生通过阅读作家肖复兴的成长故事，体会学作文应先学做人的道理,学习通过描写景物抒发感情的方法，同时感悟如何修改作文。 【教学设想】 对于四年级的学生来说，“通过描写景物抒发感情”的写作手法还是初次碰到。这篇文章也是中高段习作教学的一个转折点。基于单元整体教学（单元导读——聚点探究——单元提升）的思想，把聚点探究的点锁定在此是十分妥贴和必要的。在教学中将分成“走近爬山虎——走进爬山虎——走出爬山虎”等环节，通过前后勾连、对比学习、资料链接等方法重点感悟，突破难点，并在感知写法的过程中体会叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的人格魅力。而“修改作文的方法”将在本单元提升课中重点巩固，因此，对于这一教学次重点则运用提炼信息的方法快速浏览感知。 【教学目标】 1.知识与能力：运用提炼信息的方法了解修改作文的方法，懂得学作文应先学做人。 2.过程与方法：通过前后勾连、对比学习、资料链接等方法感知通过描写景物抒发感情的方法，并尝试片断描写。 3.情感态度价值观：通过感知爬山虎感受叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的人格魅力。 【教学过程】 第一板块：提炼信息——感知修改作文的方法 揭题初读，把握文章内容。 1.结合《一张画像》谈作者，导入新课。 2.师生板书课题。齐读课题。 3.初读课文交流：读了文章后，你知道文章主要了些什么？ 二、信息提炼，了解修改作文的方法。 1．默读课文搜索叶老透露给肖复兴的修改方法。并给关键词做标注。 2．读后交流。概括写作技巧。 3．学生补充写作技巧。 第二板块：聚点探究——把握借景抒情的手法 一、前后勾连，感知事物特点——走近爬山虎。 1．尝试给课文命名。 2．质疑课题：为什么以