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教学教育心得体会精选13篇 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 24 页 教学教育心得体会精选13篇 篇一 这是一节六年级的语文课，执教的内容是巴金的《给家乡孩子的信》，教者是一位年轻的女老师。台下坐着多名其他学校前来观摩的同行。 按照一般的理解，这样的展示课一定要吸引眼球，至少对于教师自己的素养和学生的能力要进行比较全面的展示。而且听过不少类似的课，也往往都是“技术与能力齐飞，学生与教师共舞”。课堂上不仅有精彩的师生对话、有出彩的生成，还伴随着信息技术的大力运用，从视觉、听觉等多重感官上给人以震撼之感。但是这节课，却着实令人意外——从头至尾都没有出现声情并茂的朗读，没有“你争我抢”的回答问题，呈现的PPT也只是文本的再现，老师的语气很平缓，不见波澜起伏，似乎在喝一杯白开水；而学生跟随着老师的提问，或是静静地画出令自己感动的句子，画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子，或是静静地思考“从中看到一个怎样的巴金”这样的问题。在学生表达感受的阶段，也没有多少刻意的修饰，有的也只是 “注重学生的个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，力求让学生在读悟中感受人物情感，评析文本思想”。 与不少“轰轰烈烈”“热热闹闹”的课堂相比，这一节课多少显得有点“冷清”，但是“冷清”的背后，却让作为听课者的我们感受到学生的收获——从他们的言语、表情以及眼神都能够判断出来。在下课 铃响的那一瞬间，我从内心深处为那位年轻的女老师点了一个大大的“赞”：我佩服她敢于直面“冷清”课堂的勇气，更佩服他尊重学生主体感受的智慧。 著名特级教师黄玉峰老师在谈及阅读时有这样一个观点，他觉得“书要自己读，别人是不能替代的”。其实阅读本就是个人行为，有着比较强烈的个人色彩，何况对于文本的理解也往往与阅读者自己的生活经验、知识积累、思维方式等方面有关。就像登山一样，有人觉得最美的景色在山脚，有人觉得最美的景色在山腰，有能力更强者觉得最美的景色在山顶。可是不少课堂，强调的是整体效果，追求的是成效的“最大化”，因而看重的是呈现出来的“喧嚣”，因为这样的“喧嚣”背后的语言就是：“你看，我们的教学效果达到了”。可是真的如此吗？恐怕所谓的“达到效果”也不过是教者的一厢情愿罢了。因为整个教学的过程忽略了最重要的因素，就是学生的真实感受。 其实，不妨让课堂“冷清”一些，不必将学生赶着向前。毕竟任何喧嚣只是部分人的喧嚣，课堂也是如此，当部分学生全身心投入其中的喧嚣，必然有部分学生感受到更强强烈的孤独，这显然不是理想的课堂所希望发生的现象。而且，“冷清”的背后是一种真实的安静，是给思维自由活动的时间。尤其对于学生来说，这样的安静刚好可以让他们有时间能够直抵心灵深处，寻找到最真实的感受，以一颗“本心”来面对文本，从而产生最真实、最契合自己的感想，而不是为了课堂效果去迎合老师的需要甚至是的听课者的需要。 我们希望语文课堂能够有效提高学生的“听说读写”能力，希望 可以实现三维目标，那我们就应该让课堂多一些“冷清”，这样才能确保学生的思考是经过深思熟虑的，而不是简单的为了表现而去表现；也只有让课堂多一些“冷清”，才能让学生在安静中寻求到最佳的读写结合点，让知识的内化与情感的表达立足于“真”，出发于“实”，并最终指向我们所追求的“效”。 只是，当下的教育生态影响下的课堂，有多少人有勇气让自己的课堂变得“冷清”呢？ 篇二 一直以来，我总有这样一种误解，以为教师的主要任务就是教学，而学生习惯与常规养成教育则是班主任的事，觉得自己又不是班主任，只要教好自己学科的课就行了。在读了《教师最需要什么》这本书之后，我深深认识到了教学是一个与学生互动与交流的过程，作为教师，我们的一举一动学生会看在眼里，记在心里。课堂既是教师对学生进行教育的讲台，也是教师展示自己渊博学识和个人魅力的舞台，让学生喜欢我们，能促使他们更加喜欢我们的课。 如何落实到具体行动上呢？经过一学期的教学实践，笔者也总结了一些心得，现提出与诸君探讨。 第一、从小事做起：好的开始就是成功的一半。由于思想政治课的课时比较少，平时与学生接触的机会并不是太多，这就更加需要我们做一个有心人，时时刻刻注意捕捉与学生沟通交流的时机，哪怕是他不经意的一个眼神，一个动作或是一次作业上的拖沓，课堂提问时的敷衍都可以给我们提供有效的信息。在一次课堂上，我请一位同学 站起来回答问题，结果他站起来之后一言不发，无论我怎么启发，他就是不开口说话。我当时就想这绝不可能是他对这个问题一无所知，而是有另外的原因使得他不想说话，于是我就叫他坐下，并在下课后及时与他进行了交流。原来那天上课凑巧的是连续有四门课的老师都是在提第一问题时就叫他回答了，他就觉得自己特别的倒霉。于是我就开导他，“如果今天上街买彩票，连续中了四个奖，你也会