生活视域下聋校语文课堂教学优化策略探究-当代教育理论与实践.PDFVIP

第８卷 第６期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．８Ｎｏ．６ ２０１６年６月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕｎ．２０１６ ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１６．０６．００３ ① 生活视域下聋校语文课堂教学优化策略探究 莫胜蓝 （湘潭市特殊教育学校，湖南 湘潭４１２００７） 摘　要：探究聋校语文课堂教学优化策略，目的是贴近聋生的生活经历和学习需要，有效提升聋校语文教学效率，促 进聋生语言文字能力的形成和发展。通过分析优化聋校语文课堂教学的前提和基础，结合教学课例提出优化语文课堂 教学的五项策略：图文结合，促进理解；渗透导学，习得方法；读写并举，提高能力；顺学而导，发展思维；品读悟情，引发 共鸣。 关键词：聋生；生活视域；语文课堂教学；优化策略 中图分类号：Ｇ６３３．３　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１６）０６－０００７－０４ 对于存在听觉障碍的学生（下称聋生）来说，习得和掌握语言文字进而能够运用语言文字与人交 流、平等参与社会生活是理想的追求。结合生活教育理论，将聋生的语言文字学习与生活世界紧密联 系，把握聋校语文教学规律和聋生语言认知特点，使课堂教学真正落到现实生活的语言表达和沟通上， 是生活视域下聋校语文教学倡导的教学宗旨。围绕聋校语文课堂教学优化策略开展探究，着重分析优 化聋校语文课堂教学的前提和基础，并结合教学课例提出具体优化策略。 １　优化聋校语文课堂教学的前提和基础 １．１　聋生学习语言文字的主要任务 聋生与健听学生的语文学习有着天壤之别，健听学生有听话能力，靠听觉学习语言，有一定的口语 基础和抽象思维，在入学前就在与周围人的交往中自然地学会了句子，他们学习语文属于语言学习的提 高阶段。聋生由于听力的缺陷，不能充分利用周围丰富的语言刺激帮助自己形成口语，只能通过简单原 始的手势比划、表情、指点等方式与人交流，缺乏抽象思维。直到入学以后，在语文教学的帮助下他们的 口语和书面语才逐步建立起来，所以聋生学习语文主要是习得基础性的语言（口语和书面语），如掌握 事物的名称、表达的方式、语境的理解、语用的把握等。因此，聋校语文教师应尊重聋生的生命价值和主 体性，尽可能把握聋生的能力发展水平，确立其掌握语言文字的合理目标，这是优化语文课堂教学的重 要前提。 １．２　聋生掌握语言文字的突出特点 健听学生通过语言来学文字，“语”是“文”的基础；而聋生通过文字来学语言，“文”是“语”的支架。 ［１］ 简言之，健听学生是“先语后文，由语及文”，聋生是“依文学语，读写并举” 。其主要呈现两个特点：一 是以目代耳识语言。语言是抽象思维的工具，但是聋生由于听力缺陷，认识和理解语言时，“往往是将 听觉符号转换成视觉符号，凭借视觉感知语言、学习语言”，无法从丰富的语言材料上认识事物的本质。 二是以手代口用语言。聋生在学习生活中大多用手势比划，只能采用符号系统来学习，缺乏语言学习的 ① 收稿日期 基金项目：湖南教育科学“十二五”规划课题（ＸＪＫ０１３ＣＺＸＸ０３３） 作者简介：莫胜蓝（１９８３－），女，湖南湘潭人，小学高级，硕士，主要从事特殊教育教学研究。 ８ 当代教育理论与实践 ２０１６年第８卷 自然过程，这使得他们的语言学习不能利用自然法则。同时中国手语词汇非常有限，大多是形象，表义 的，与书面语完全脱节，故存在一些局限，甚至对语文学习产生负面干扰。 ２　例谈聋校语文课堂教学的优化策略 ２．１　图文结合，促进理解 聋生获取信息、感知活动主要依靠视觉，触觉、听觉（残余听力）等其他