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关注每一个，幸福每一个 ——新教材一上《认识物体》教学实践与思考 慈溪市实验小学白云校区 何奶群 教师，一个多么动听的名字。从第一天迈进校门，教师就成为了每一个学生心目中最尊敬的人，有时甚至是学生的偶像。因此，教师对学生的关注无疑会为学生注入学习的动力。记得早些年，上课时特别是公开课，为了完美地展示自己的设计，不惜牺牲学生。新课标明确指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。随着教龄的增长，我也渐渐意识到课堂上关注学生，关注每一个的重要性，作为一名教师，教案设计得再好，如果学生没有领会，没有获得，又有何益？因此在教学中，我也力求自己做到关注关注每一个学生。下面笔者结合自己一上《认识物体》的磨课经历，谈谈自己粗浅的看法。 根据《义务教育小学数学课程标准（2011年版）》修订的新一年级数学教材，将平面、立体图形的认识分散编排，一年级上册只要求学生认识立体图形，下册再认识平面图形。这样的编排，有效地避免了学生一下子接触的图形太多，认识辨别难度大，不易掌握的难点。那么在教学中，我们该如何把握新教材，真正做到关注每一个呢？ 教学片断——让关注充满每一个细节 课前，我收集了生活中形状、大小各不相同的物体作为学具。在认识四种不同形状的物体之前，我组织四人小组合作，让学生根据形状的不同进行分类。孩子们虽入学不久，但通过积木的拼搭、生活中各种物体的接触，对此有一定的知识基础，只是有些是零散的，浅显的。针对这一特点，为突破在本课重难点——认识各物体的名称和特征，我设计了以下环节： 1、球的认识。 师：很多小朋友都喜欢球。你们组的是什么球？（小皮球）你们组呢？其他小组呢？ 师：虽然我们拿球大小不同，颜色不同，但是它们的形状——都是一样的。 师：我有一个小小的发现，有的小组从分完类到现在，总是用手扶着球，还有的小组总是不放心的看着球，你们是在担心什么呢？ 生：因为球是会滚的。 看来，球是能滚动的。两个小朋友合作，轻轻地在桌子上滚一滚吧！生操作。 师：球就像一个顽皮的孩子，很灵活，能像四面八方滚动，现在请把球送回家，让它安静一会儿。 2、圆柱的认识 请看：师拿起圆柱，滚一滚，咦，圆柱也能滚，它和球一样吗？ 师：请你拿一个圆柱，高高地举起来，你的圆柱长什么样？你的呢？请你把圆柱放倒在桌子上滚一滚，再看一看，想想它和球有什么不同？ 生操作后自由作答。 小结：刚才，我们通过动手操作，发现球是个顽皮的孩子，很灵活，能向四面八方滚动；而圆柱能静（立起来）因为它有两个平平的面，也能动，能来回滚动。而且整个圆柱上上下下都是一样粗的。数学很有趣吧，在数学王国里，我们总能玩出知识，玩出智慧。 师：现在，请你把圆柱也送回家，比比谁的动作最快。 3、正方体、长方体的认识 师：现在桌子上剩下的是什么物体？（长方体和正方体），它们有什么不同呢？你可以摸一摸，看一看，把你的想法在小组中说一说。 生自由讨论。 师：你想说说谁的特点？（正方体） 对于正方体谁还有不同的发现？ （当学生发现正方体6个面都一样时）提问：你是怎样知道正方体有6个面的？能上前面来给大家数一数吗？ 师：还有的同学说正方体的6个面都一样。大家看一看是不是一样？ 小结：通过观察、讨论，我们知道了正方体有6个面。而且每个面都方方正正的一样大。 师：那长方体呢？ 生自由回答。 师：像这一类看起来长长方方的物体，我们可以称它为——长方体。 刚才我们通过看一看，数一数，想一想，说一说找到了正方体和长方体的不同。数学知识就是这样，只要我们敢想，敢说，就一定会有精彩的发现。 好吧，请以最快的速度将学具放回盒子。 4、抽象物体 师：其实，刚才我们看到的物体都穿着花外衣，如果去掉他们的花外衣，你们还认识吗？请看，（出示课件） 这是长长方方的——长方体。 这是正正方方的——正方体。 这是——圆柱。上上下下一样粗，还能来回滚动。 这是——球。能向四面八方滚动。 课后反思——让关注幸福每一个心灵 笔者认为，这一教学设计互动和谐，扎实有效，能体现“关注每一个”，主要体现在一下几个方面： 一、儿童化的语言，走进每一个的心里。 在传统意义上，严谨的数学课堂总给人一种死板的感觉，似乎幽默有趣的语言就会让数学课堂显得不够严肃。笔者认为，低段数学如果在教学时也是充斥课堂的“师生问答”，无疑会使课堂气氛过分压抑，更何况这节课面对的是刚入学不足一个月的孩子，孩子的注意力集中时间短，容易走神。教学中，“球就像一个顽皮的孩子”、“ 现在请把球送回家，让它安静一会儿”、“在数学王国里，我们总能玩出知识，玩出智慧”“ 穿着花外衣”……这些儿童化的语言不仅活跃了课堂气氛，更紧紧抓住了每一个孩子