五步教学法解释.doc

五步教学法”教学模式实施意见 一、实验目的 坚持生本教育中“以学生为本，以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习， 幸福成长”的教学宗R，遵循“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂 主题，把课堂还给学生，改变学生的学习状态，让学生做自己课堂的主人，培养 学生的学习能力，让学生学会、会学，真正地让学生动起来，课堂活起来，效果 好起来。 二、课改内容 学校在吸收郭思乐教授“生本教育”及杜郎口中学学习模式精髓的同时立 足自身实际，取长补短，尝试开展“五步教学法”。 “五步教学法”以导学案统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探宂为 本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下，将学 习目标、学习内容、学习过程全方位开放。通过自己主动学习、深入探宂、动手 实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，在构建新知的过程中，获取经验、 发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习，促 使学生由被动接受走向主动探允，进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能 力，让学生在掌握知识的同时发展智慧。 依据“先学后教、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达 标”等课改思想与思路，课堂模式在操作分为五个大环节：揭示目标——小组合 作——展示点评——拓展延伸——总结提升（语文：激发兴趣，揭示目标——初 读课文，整体感知——小组合作，研读品析——展示点评，情感升华——拓展延 伸，总结提升。数学：创设情境，激发兴趣——揭示目标，明确任务——小组 合作，展示交流——尝试练习，拓展延伸——整体回顾，总结提升） “五步教学法”较之以往课堂主要有三方而的改变：一是备课模式的改变， 二是学习方式的改变，三是课堂模式的改变。 （一）改变备课模式——编好用好导学案 导学案的功能重在“导”，核心在“学”。学案和教案有本质区别。首先，学 案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要 求和体现。其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教， 学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。 高效导学案的编制要遵循四个符合：一要符合新课程标准，二要符合 具体教学模块的要求，三要符合“三维目标”的要求，四要符合教师、学生、学习 内容的实际。 编制者要本着高度负责的态度，下大工夫，大胆整合教材，突出学科 特点及课型特点，精心研宂课标要求和知识能力要求，明确本导学案承载的知识、 能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、 讨论、探允。导学案的编制要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次 化，梯次渐进化。问题设置有层次性，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止 简单化、习题化。 导学案内容主要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自主学习、 展示交流、测评反馈、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）； 训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。 导学案编写程序 （1）主备教师备课。开学初各备课组即分配好备课任务，主备教师根据教 学进度，提前一周研读教材、广泛参阅资料，自行设计、制成导学案草稿。 ⑵学科教研组备课。教研组长召集组员集体审稿，集思广益，提出修改 意见。 ⑶主备教师修正。主备教师吸收备课组意见予以认真研允、修改，最后 包科领导把关、签字、印成正式文本。 ⑷课前补充。上课前，教师熟悉导学案，结合班级学生情况和个人教学 特点予以适当修改补充。 ⑸课后反思。实施课堂教学后，教师反思教学，总结得失，为后续设计 积累经验。 导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有统计有 分析，有评有纠。（导学案） （二）改变学习形式——实行小组合作学习 抓好学习小组建设：这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行 合作学习活动的组织前提。 (1)根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生学习的基础不同，从学生的 学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，分成若干个小组， 每小组5--7人，分上中下三层。 小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全 组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探允活动。 组内合理分工，明确职责。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极 承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习 任务。 注重小组长和组员的培训。 教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组 织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培洲的 过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培 洲且培训效果好。 任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效 率，少占用学生学习时问。