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北半球的水 整理 PAGE \* MERGEFORMAT11 第二部分 教育心理学 第一章 心理发展与教育 ［理解］（一）58.心理发展的概念：P175 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ［识记］59.心理发展的一般规律： 连续性和阶段性并存； 定向性与顺序性； 不平衡性； 发展的共同性与个别差异性。 ★二）心理发展的理论： 皮亚杰的认知发展理论：P176 瑞士心理学家皮亚杰认为，心理结构的发展涉及到图式（指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。是认知结构的起点和核心）、同化和顺应（图式的变化通过通化和顺应两个过程完成）、平衡。 认知发展是个体在与环境的不断互相作用中实现的。他把儿童认知发展分四个阶段： 感知运动阶段（0-2岁）通过探索感知觉与运动之间的关系来获取动作经验， 感觉和运动的分化。思维萌芽，逐渐获得客体的永恒性。 前运算阶段（2-7岁）外界一切事物有生命；所有人有相同的感受；一切以自我为 中心；单性思维，认知活动具有具体性，不能进行抽象的运算思维；思维不可逆 具体运算阶段（7-11岁）有了抽象概念，多向思维，思维可逆转，可逻辑推理， 不能抽象推理，获得守恒的认识（主要特征）。出现自我中心主义（从他人的角度看问题） 形式运算阶段（11-16）认识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象 逻辑思维；具有可逆性、补偿性和灵活性 埃里克森的心理发展阶段理论：P178 认为儿童人格的发展是一个逐步形成的过程，顺序不变，每个过程都解决一些问题和矛盾 婴儿期（0--1.5）：基本信任感和不信任的心理冲突；儿童早期（1.5--3）：自主与害羞、怀疑冲突； 学前期（3--6、7）：自主与内疚的冲突；学龄期（6、7--12）勤奋对自卑的冲突； 青年期（12--18）：自我同一性和角色混乱的冲突； 成年早期（18--25）亲密对孤独的冲突； 成年中期（25-50）：繁殖期对停滞感； 成年晚期(50后)：自我整合与绝望的冲突。 维果茨基的认知发展理论（文化--历史学派）：P179 儿童的心理发展具有社会性（1）提出儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索，要发展心智，儿童必须掌握文化提供的语言、文字、数学符号和科学概念等 心理发展原因：心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，收到社会规律的制约；从个体发展来看，儿童在与成人交往中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 （3）“最近发展区”的提出：维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到水平并走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助承认帮助可以达到的解决问题的水平，或者借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。从这个意义上讲，教学可以“创造”学生的发展。 ★教育启示：（1）教育要适应儿童的认知发展水平 （2）教育要促进儿童的认知发展（3）教育要据个体人格发展的阶段特点，因势利导，对症下药 ［了解］（三）63.1早期教育与心理发展：略P80 63.2准备状态与心理发展: P181 准备状态是指儿童身心发展达到适宜学习某种事物的状态。学习准备状态大致有三： 生理方面的发展状态；智力和技能方面的准备；非智力因素。 ［掌握］63.3教育如何促进心理的发展：P182 （1）教育的目的性、方向性要明确；（2）教学内容要适合学生的心理发展水平； （3）要选择适当的教育和教学方法，激励学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意，添加活力。（4）要考虑到家庭和社会环境的作用，尽可能做到互相配合、协调一致；（5）教育的影响是一个长期的过程，不可能一蹴而就。 ［明确］（四）64.儿童、青少年的心理发展的阶段特征P180--P192 ［掌握］几种心理发展差异对教育的影响 第二章 学习与学习理论 ［理解］（一）65．学习的含义：P194 指由于经验引起的行为或者思维的比较持久的变化。 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或者行为潜能相对持久的变化。 狭义：指人类的学习，从教育心理学的角度看，人类的学习是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织的获得知识、形成技能和培养才智的过程。 ［识记］66.人类学习与动物学习的重要区别：(1)