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--专业文档-可编辑-- -- 心 理 学 第一章 1 心理学是研究 人的心理活动 及其规律的科学。 2 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分为心理 动 力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面 . 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括 动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 动机是指由特定需要引起的， 欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。 动机的基础是人类的各种需要。需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。 需要是个体进行活动的基本动力 , 是个体积极性的源泉 。兴趣是需要的具体体现。 心理过程包括 认知过程 、情绪过程 和意志过程 。 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括 感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 人的需要 是情绪产生的主观原因。 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。 心理学把这种自觉地确定目的 , 并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程 . 意志常常与克服困难相联系 , 并对人的行为具有发动和制止作用。 心理特征是人们在认知、 情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括 能力、气质和性格。 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。 气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。 气质和性格有时统称为人格。 通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与 水平。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上 是内部心理活动的外部表现 ，心理是支配和调节行为的精神活动。心理学有时也可以叫做行为科学。 意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。 是人的精神生活的重要特征 , 也是人的心理活动的主导方面。 无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。 群体心理与个体心理是共性与个性的关系。 唯理论 法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念” 。 1 18 经验论 英国哲学家洛克，主张“白板说” ，认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得的。 19 德国 冯特于 1879 年在德国莱比锡 大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。 20 构造主义 奠基人 冯特，代表人物 铁欣纳；内省法，意识元素、意识经验。 21 机能主义 美 詹姆士，代表人物 杜威； 心理机能。 22 行为主义 美 华生，后期的代表人物是斯金纳；行为。 23 格式塔心理学 韦特海默、考夫卡和苛勒； “整体”、“完型”。 24 精神分析学派 弗洛伊德；无意识。 25 认知心理学 1967 年 美 奈塞尔 《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；信息加工。 26 人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯；以人为本，反对行为主义。 第二章 27 一个完整的教学活动过程包括： 明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价 六个方面。 心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。 教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科或称中间学科（前沿学科、综合学科） 。 △30 教育心理学是研究 学校情境中 学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 中国最早自编的教育心理学教材是 廖世承于 1924 年出版的《 教育心理学 》。 我国教育心理学的发展大致经历了： 改造、繁荣、破坏、新生 四个时期。 33 改造期学习苏联心理学。繁荣期 1963 潘菽主编的《教育心理学》 。 34 高等教育心理学是研究 高等教育情境中 学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 35 高教区别于普通教育的特点：教育任务不同、教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同。 36 教育心理的核心问题是 学生的学习活动问题 。高等教育心理学研究的主要方 向就是探讨大学生的学习活动。 △37 高等教育心理学的学科特征： 1 是学校教育心理学的分支学科； 2 是反映高等专业教育特色的教育心理学； 3 研究对象的主体是大学生； 4 为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 （三大社会职能：教学、科研和直接服务社会） 。 38 大学老师问什么要学习教育心理学？（教育心理学的意义、高等教育心理学的主要作用）： 1 有助于提高师资水平； 2 有利于提高教育教学质量； 3 有助于进行教育教 2 学改革。 39 高等教育心理学研究的方法论原则： 客观性原则； 2 发展性原则； 3 理论联系实际的原则； 4