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教育质量评价专题 山西财经大学 工商管理学院 张爱文 * 第1讲 教育评价理论发展 第2讲 教育测量与评价 第3讲 教育测量的质量指标 第4讲 测量数据的处理与解释 第5讲 常见的评价方法 第1讲 教育评价理论发展 现代教育评价是教育学中的一个重要的组成部分。对现代教育评价的研究始于20世纪初美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”, 到了20世纪60年代已成为一个具有独立研究价值的教育科研领域，国际上也专门成立了“国际教育成就评价协会”（简称IEA），开展世界性的教育评价和研究工作。 教育评价的内容 （1）教育评价如何定义；（2）教育评价的功能是什么；（3）教育评价的对象是什么；（4）关于每一个对象应收集哪些资料；（5）用什么标准来评价一个对象的优缺点；（6）教育评价为谁服务；（7）进行评价的过程是怎样的；（8）评价中应用什么调查方法；（9）谁来评价；（10）用什么标准对教育评价进行再评价。 本章主要内容 一、教育评价的含义 二、教育评价的产生与发展 三、教育评价的类型 四、教育评价的原则 五、教育评价的功能 六、教育评价研究的主要问题 七、教育评价方案的设计 一、教育评价的含义 1、泰勒（Tyler，R.W.）在他们著名的“八年研究”（1933-1940）报告（《史密斯—泰勒报告》）中，首次提出“教育评价”的概念。认为，“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程。” 后来有人进一步把它界定为：教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童学习过程和结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。这种观点认为教育评价就是以教育目标为依据，评判学生学习结果达到教育目标的程度。 2、1963年，克龙巴赫（Cronbach，L.J.）在他的题为《通过评价改进课程》的论文中，对教育评价内涵的阐述是：“一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程”。 3、1966年,斯塔弗尔比姆(Stufflebeam, D.L.)在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张： “教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程”。 4、1975年，比贝（Beeby，C.E.）把评价定义为： “系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。” 5、1981年美国教育评价标准联合委员会对教育评价进行了综合性的界定，他们认为： “教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。” 6、我国人们一般人们把教育评价定义为： “教育评价是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。” 美国学者格朗兰德： 教育评价=测量（量的记述）或 非测量（质的记述） +价值判断 （事实判断） （价值判断） 美国学者格朗兰德： 1、教育评价的基础是事实判断 2、教育评价的核心是价值判断 3、评价手段可以是定性的，也可以是定量的 考试与评价的关系 1、考试是一种定量评价手段 2、考试属于事实判断，评价是在事实判断基础上的价值判断 3、考试是评价的基础。 （二）教育价值观的转变 1、教育既要考虑培养满足社会需要的学生，也要考虑促进个人发展需要 ※ 社会需要－→个人发展需要 2、教育既要培养学生的共性，也应培养学生的个性 ※ 学生共性－→学生个性 3、教育既要促进学生的近期发展，也要促进学生的可持续发展 ※ 近期发展－→长远发展 二、教育评价的产生与发展 （一）教育测量运动 （二）现代教育评价的产生——教育评价运动 （三）教育评价的发展 1、发展初期（约为1950年代） 2、迅速发展时期（约为1960年代） 3、专业化时期（约为1970 年代以后） 1.以测量为标志的第一代教育评价（桑代克时期1900-1933） 第一代教育评价出现在十九世纪后期至20世纪30年代。英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。1879年，德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，实验心理学家逐步摸索出了一套测量方法，对教育测量的发展产生了积极影响。十九世纪最后十年，各种测量随着心理实验的发展层出不穷。 1897年，美国的莱斯发表了他对20个学校的1600名学生所作的拼字测验的结果，更引起了人们对测验方法的普遍关注，对后来教育测量的发展产生了深远的影响。在这种背景下，1904年，美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。该书提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都