关于课堂教学效率的理论探讨-课程与教学论专业论文.docxVIP

因材施教，用教师的爱和权威(先后顺序不可以忽略)来推动每一个学生的 因材施教，用教师的爱和权威(先后顺序不可以忽略)来推动每一个学生的 发展。教育的结果不会是划一的，但不意味着过程中可以忽略其中个别学生、 只抓少数。教育的起点是参差不齐的，有些因素也确实不是课堂教学能解决 的。但正因如此，教学才是使每个学生有成功机会的神圣_T-作。对“弱势群 体”的保护绝不意味着忽视竞争或不鼓励冒尖。 要想真正达到课堂教学高效率，还要重视一些外围的条件。这些问题以 前常被忽略，实际上是提高课堂教学效率的必要保障机制。现实中，课堂不 是一个独立的象牙塔。社会和教育行政部门的重视是大前提。动乱年代固然 无法保障课堂教学，和平年代如果课程的编排和设置不合理，同样不会产生 高效率的教学。更有甚者，如果对学生的期望不符合教育教学规律或教学内 容有问题，课堂教学水平越高、成绩越好，可能最后的结果会更误人子弟。 社区和家长要配合学校和教师的教学，产生合力就会使许多问题迎刃而解。 反之，互相掣肘就会把来之不易的教学效果抵消。学校的组织和管理也会在 一定程度上直接或问接地影响课堂教学效率的高低。 提高课堂教学效率的关键在于教师，教师素质不仅体现在教育教学技巧 方面，还体现在思想水平上。教师要讲究教学艺术。为大家深恶痛绝可又难 以去除的痼疾之一是教师不顾学生，独自挥洒、盲目注入；之二是课堂留下 许多“债务”，让学生