课题实验教师请阅读弟一章全部内容,并注意完成以下研.docVIP

课题实验教师请阅读“第一章”全部内容，并注意完成以下研修工作： 1、修改其中的错别字和语句不通的地方； 2、对文中的不理解或有不同意见的地方提出说明； 3、重点把握“六、课堂的现状”部分，一是对“1、十大教学模式比较”中的图片进行说明（每个图表补充100字以上文字，可以是评论也可以是具体案例）；二是对“2、目前新课堂创建中的主要问题和困难”中的十个现象进行展开描述，谈谈自己的看法（每个现象补充500字以上文字，以具体案例为主）； 4、完成时间：2013年8月30日前。 全国教育科学“十一五”教育部规划课题“研训一体教师专业化成长研究”成果 中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“中小学整体课堂管理模式的理论与实践研究”成果 全国中小学教师学科教学知识（PCK）校本研修读本 整体课堂管理教师手册Ⅰ（高中版） 概念与理论基础 刘正荣 刘绍华 刘文清 主编 清华大学出版社 出版 第一章 课堂 “课堂”的英文单字“lesson”，来自拉丁语“lectio”，代表“阅读”和“说出来”。“课堂”一词，在中国始见于唐宋年间，宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课堂。17世纪时，捷克教育家夸美纽斯（Johann.Amos．Comenius ，1592-1670）从理论和实践方面论证了班级授课制存在的合理性。于是，以课堂为主要场所的课堂教学逐渐发展成为世界各国的基本教学组织形式，跟学校、班级、课堂相关的教育实验、教育研究也随之发展起来。 对于学校而言，传统意义上的课堂是指以教学班为单位，进行各种教育教学活动的场所。《现代汉语词典》把课堂解释为“教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所”，虽然其对课堂概念的界定已经超出了教室的范围，但仍然被认为这都是一种实然的课堂（即知识课堂）。北京师范大学肖川教授认为“只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂”则被推崇为这是一种应然的课堂（即生命课堂）。这种课堂观认为课堂是学生生活的场景，其次才是学习的场景。显然，这种界定过分强调课堂是人才培养的场所，忽视了课堂是知识传授的殿堂这一事实，有一定的片面性。因为“个体的成长与发展”无不以知识的传授为媒介。离开知识与教师，学生的成长与发展将是不可思议的。 以上对课堂的界定，实质上把课堂分为实然的课堂与应然的课堂两种形态。实然课堂是现实存在的课堂形态，应然课堂是人们对课堂的一种追求。宋秋华在《聚焦中国新课改：新课改之实践教学》中认为“从‘实然’来看，课堂就是‘人类专门的知识传授场所’，从‘应然’的角度来看，‘课堂是人才培养的专门场所’。”从这一点来看，两种课堂是对立的，但同时他们又是统一的。实然课堂是应然课堂的基础，应然课堂是对实然课堂的超越，实然课堂是实现了的应然课堂，应然课堂则是没有或即将实现的实然课堂。真正的课堂应是实然课堂与应然课堂的统一，是知识课堂与生命课堂的结合。 在学校教育中，课堂是学校中最为平常、最为普通、最为细小的细胞，是学校教育的基本组织形式，是育人的主渠道，是教学的组织单元，是学生学习的场所，是学生未来生活的预演，是教师生命中的职业活动领域，是教师展现生命价值实现人生理想的地方。课堂作为学生学习的场所，也是师生互动、心灵对话的舞台。人们一般认为，课堂教学是一种特殊的人类认识和实践活动。但从课堂的本质来说，课堂实际上是教师和学生生命成长的原野。因此，课堂应是教师通过自身专业化发展，把所掌握的知识传授给学生并培养学生的获取知识（技能）的能力，促使学生个体成长与发展以及师生生命得以展现的教育场所。 一、课堂的起源 在教育发展历史中，课堂与学校是同时产生的。了解课堂的产生与发展历史，能够帮助我们认识课堂的功能变革，从而更清晰地认识到课堂的本质，帮助我们形成“课堂是师生共同成长的平台”的观点。 知识窗 我国在夏朝时就出现了“痒”、“序”、“校”等课堂的雏形。“痒”即饲养牛羊的地方，“序”象征人在房子里面射箭，是一个象形字，“校”是指在用木材围成的栅栏中饲养牛羊。在奴隶社会时期，这些用来饲养家畜和练习射箭的场所都是人类最初的教育场地。这是由于青年人都去参加劳动，老人负责饲养牛羊，儿童自然就由这些经验丰富的老人照顾。老人们以便饲养牛羊，一边向孩子们传授自己的经验，这些地方也就成了教育的场地，这种教育方式就成了早期的课堂教学形态。 从奴隶社会的这些“痒”、“序”、“校”来看，早期的课堂是以传承经验和就技能为主的。随着社会的发展，课堂教育功能逐渐发展，特别是我国进入封建社会后，课堂以讲授和研读“四书五经”为主，逐渐变成了训练人的场所。直到近现代，随着以班级授课制为主要特征的课堂教学逐渐发展与演变，特别是改革开放以来，课堂的功能才被进一步丰富和完善。 与我国不同，西方的课堂一开始就是专门传授知识的场所。当他们在知识