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XX教师关于《静悄悄的革命》心得体会 　　不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我们和孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。下面请看语文迷网为大家提供的《静悄悄的革命》心得体会，一起来看看吧。　　XX教师关于《静悄悄的革命》心得体会1　　正在阅读的《静悄悄的革命》第二章《改变教学》主要说的校内开展教研活动暨我们现在非常重视的校本主题教研。感觉我们学校正在践行的就是佐藤学所倡导变革方式，两相对照，发现还存在一些问题。　　首先他谈到学校变化的第一步要从学校内部开始，要在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制——相互开放教室。　　“之所以有必要在学校改革的第一年，让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题避而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习等，一并清除、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是学校改革的前提。”　　就像佐藤学所说的“如果要让所有教师都能在同事面前公开授课，只需要两个条件：第一是校长的领导能力”，早在三年前学校就明确提出“每个教师每学期要在教研组内承担一次公开课的任务，此项要求与教师500分考核挂钩”，学校基本做到了每个教师课堂开放，一年也差不多能完成30次教研活动，但为什么没有佐藤学所说的效果呢?关键在于第二条：要“充实”的教研活动。“开展教学研讨活动的次数是必须保证的，仅靠两三次的研讨要深入地进行教学方式上的取长补短是不可能的。只有通过十几次的案例研究，才有可能达到互相取长补短的目的。而且，在研讨教学问题时，比起事前的研讨来，开展事后对教学过程的反省，针对实际的事例进行相互学习更为重要。没有必要在事前花时间，而应该把时间花在事后的充分讨论上。”这里所谈到的研讨问题正是我们平时校本教研的表现，改变这种状况的方法就是——研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同分享，以达到教研目的。　　接着他谈到的是校内教研的三个原则。　　原则一：对应学生的教学。“改革第一年校内教研活动的中心目的不是上出精彩的课，而是在建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系”　　“观摩课和校内研讨的中心应该是教师对待每个学生的态度问题。”在这次的青年教师共同体活动——观察新教师的课堂，我们就采用的是这样的方式，观摩的教师从组织教学的次数、方式、效果;学生注意力分散时间、表现，教师的应对;课堂练习的次数、时间、形式、内容”“小组合作的次数、形式、效果;目标的设置、达成情况等方面观察课堂，交流时也从这些方面来反馈，这样的研讨更能保护上课老师的积极性和教研的效果。　　原则二：创设以听为中心的教室。“互相倾听是互相学习的基础”。倾听包括听老师讲课和听同学发言，常听老师们抱怨我们的学生不会听课，既不听老师的讲课内容更不听同学的发言。要在班级里建立“互相倾听”的关系非一朝一夕能够完成的，至少要10个月的训练，关键就在于教师自身保持倾听的态度，身教重于言教。　　原则三：教师持有自己明确的课题的教学研究。每个教师要带着自己的课题致力于教学研究。这也是我们平时教研中做不到的，就像佐藤学所说，研究的课题都是学校统一规定，教师按照学校提出的主题做就行了。我想这可能是我们校本主题教研开展3年多来，教师成长没有质变的根本原因。　　后面他谈到的“让教研活动成为核心”“召开公开研讨会”“学校向社区开放”都是我们努力的方向，也做了一些尝试和研究。　　总的感觉，佐藤学提出的让学校转变的方略对我们的校本主题教研很有指导意义，值得好好学习。　　XX教师关于《静悄悄的革命》心得体会2　　最近我们办公室时常会讨论这样的话题，课堂上学生不肯发言，气氛沉闷。我也一直试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，我发现：教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑。如何去引领学生的个体参与?如何去发挥学生的主体能动性?如何去构建一个异彩纷呈的课堂?　　打开日本教育专家佐藤学《静悄悄的革命》一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似!”　　读着此书，文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大家共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话