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一、人格尊严权与身心健康权 人格尊严权指的是学校、教师应当尊重学生尊严，不得 对学生实施体罚、 变相体罚或其他侮辱学生人格尊严的行为 ; 身心健康权指的是保护学生的生命健康、人身安全、心理健 康等内容。 区别：两者的受伤害程度不同。 如果出现老师体罚学生、 变相体罚学生等使学生身心受到严重伤害，那就是身心健康 权。 【单选题】李老师罚学生抄写单词 50 遍，侵犯了学生的 ( ) 。 【答案】人格尊严权。中公解析：学生的身心并没有受到严 重伤害。 二、赫尔巴特的“现代”与“传统” 赫尔巴特被称为“现代教育学之父”“科学教育学之父”和 “传统教育学之父”。 其中，“科学教育学之父”主要是因为赫尔巴特通过《普 通教育学》将教育学规范化体系化 ; “传统教育学之父”主要针 对的是赫尔巴特提出的“三中心”是传统教育的三中心 ;而“现 代教育学之父”主要针对的是夸美纽斯而言的， 夸美纽斯是教 育学之父，赫尔巴特则为现代教育学之父了。 三、个体身心发展的一般规律 1.顺序性和阶段性： 顺序性：渐变过程 ;阶段：不同年龄段的特点、任务不同。 答题技巧：题干中，不同年龄的特点之间，有联系的就是顺 序，没有联系的就是阶段。 2. 阶段性和不平衡性 阶段： 不同年龄段 ;不平衡： 同一方面或不同方面发展速 度不同。 答题技巧：题干中，单纯年龄段即阶段 ;年龄段 +速度即 不平衡。 3.不平衡和个别差异 不平衡：个体内部的同一方面或不同方面的不平衡 ;个别 差异：个体与个体之间。 答题技巧：不平衡：一方面…一方面… ;某方面…某方面… ; 个别差异：有的人…有的人…。 4. “一刀切”问题 答题技巧： “一刀切”违背了阶段性; “幼儿教育小学化，小 学教育成人化”违背了阶段性 ;老师针对全班同学“一刀切”违 背了个别差异性。 【练习】儿童在幼儿时期， 以直观动作思维为主 ;到了儿 童早期， 以具体形象思维为主 ;中学以后， 以抽象逻辑思维为 主。体现了个体身心发展的 ( ) 。 【答案】阶段性。解析：体现的是不同阶段思维具有不 同的特征。 【练习】聪明早慧和大器晚成，体现了个体身心的 ( ) 。 【答案】个别差异性。 解析：可以变成“有的人聪明早慧， 有的人大器晚成”。 【练习】李老师针对全班同学采取了一刀切，违背了个 体身心发展的 ( ) 。 【答案】个别差异性。解析：针对全班的一刀切问题。 四、谁决定了教育目的 ? 教育目的的直接决定因素是政治经济制度；最终决定因 素是生产力。 五、教育的“历史性”与“历史继承性” 历史性指的是在不同的社会或者同一社会的不同历史 阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同 ;历史继承性指的 是教育要注意继承与发扬本民族的传统。 两者的区别在于： 历史性强调的关键在于不同阶段