学习《新课标11版》心得体会.docVIP

学习《义务教育数学课程标准》心得体会 南乐县第一实验小学 崔争艳 近段时间，我认真研读了《义务教育数学课程标准（2011年版）》，并与《义务教育数学课程标准（实验稿）》仔细比对、深入思考，让我对新课标有了更全面的了解与认识，收获颇多。 一、明确了新的数学课程观 实验稿数学课标认为：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。” 而修订后的数学课标将其调整为“数学是研究空间形式和数量关系的科学。” 数学是一门科学，而非过程，无论是直接来源于现实世界的，还是来源于数学世界的，只要是空间形式和数量关系，都可以构成数学的研究对象。与其说“学数学”，倒不如说“学会数学化”。 二、理清了课标的设计思路 1、《数学课程标准（2011年版）》对课程内容进行了调整和整合。 《数学课程标准（实验稿）》中安排了四个部分的课程内容：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践和综合运用”。 2011年版数学课标中，将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。 同时，2011年版数学课标的“图形与几何”也整合了实验稿中的“图形的认识”与“图形与证明”两部分，变为“图形的性质”、“图形的变化”、图形与坐标”。 2、《数学课程标准（2011年版）》对课程内容的“核心概念”进行了修订，由原来的“6个”扩展为“10个” “核心概念”是指在数学学习中希望能够给予高度重视的数学内容，它反映了数学最紧要的、最本质的东西，我们不仅应该把它们当做目标，更应该把它们和课程内容紧密结合起来。 《数学课程标准（实验稿）》中提出了6个核心概念——数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。 《数学课程标准（2011年版）》中提出了10个核心概念——数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想和应用意识、创新意识。 ????将实验稿中提出的“符号感”改为“符号意识”、“统计观念”改为“数据分析观念”，另外增加了“几何直观”、“运算能力”、“模型思想”和“创新意识”四个核心概念。 三、修改了学生的培养目标 2011年版数学课标，在课程目标里特别强调能力的培养。 1、进一步丰富了能力培养的基本内涵，把传统的“双基”目标发展为“四基” “双基”从1953年提出，到1956年写出之后，一直成为中国数学教育的核心。中国数学基础教育在世界影响很大，基础知识和基本技能功不可没，我们的孩子掌握基础知识和基本技能非常扎实。但是我们缺少了创造性的东西。 《数学课程标准（2011年版）》明确提出，通过义务阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。 对比《数学课程标准（实验稿）》，注重过程性目标和结果性目标相结合，增加了针对“基本思想和基本活动经验”的新要求，更加凸显数学对于学生发展的特殊作用。 2、进一步明确了能力培养的基本要求，从“两能”变为“四能” 《数学课程标准（2011年版）》明确提出，通过义务阶段的数学学习，学生能“增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力”。 对比《数学课程标准（实验稿）》，增加了“发现问题、提出问题”的能力新要求，充分体现了对于培养学生创新精神的关注。 ?“四基”和“四能”的提出，就是要切实发展学生的实践能力和创新精神，特别是创新精神。 实际上，一个人要具有创新精神，可能需要三个基本要素：创新意识、创新能力和创新机遇。其中，创新意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。也就是说，要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累有关经验，几方面缺一不可。正如史宁中教授所说：“创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面同等重要。” ????数学课程标准的修订，对我们的课堂教学提出了更高的要求。我们要继续认真学习，深刻领悟精神，落实好新课标的要求，教好书，培养好学生！