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第四章 班级常规管理 教师教育学院 内容提要 引导案例：“法”不容情 班级常规的含义 班级常规的制订 班级常规的教导与执行 内容提要 引导案例：“法”不容情 班级常规的含义 班级常规的制订 班级常规的教导与执行 第一次担任班主任这一角色时，我煞费苦心，与学生们一起制定了一系列自认为极为严谨的班规。但一段时间下来，违纪现象仍屡禁不止。难道是班规的制定出了错?抑或是执行不力?经冷静思考，我发现都不是，违禁现象屡禁不止是源于班规在学生心目中没有引起足够的重视。我决定借鉴战国时商鞅在变法中采用的“徙木立信”的做法，从自己“开刀”，让班规在学生们的心中扎根。 也是机缘凑巧，学校举行年级拔河比赛。我们班与同年级实力最强的135班对垒，争夺冠亚军。说实话，两个班级还真是棋逢对手，比赛的胜负完全取决于比赛场上谁的发挥更出色。当两个班级的学生步入比赛场地时，我因为闹肚子，痛得不行，只得急匆匆离开比赛现场。没有了班主任的临场指挥，学生们在关键时刻兵败如山倒，只得垂头丧气地屈居亚军。 自习课时，我刚踏进教室，就被黑板上的一行字吸引住了:班主任临阵脱逃，罚搞教室卫生一天。是谁如此大胆，竟敢向我这个堂堂班主任开刀?就在我怒火中烧之际，我看见了学生们看我的怪怪的眼神，那意思再明白不过了:王子犯法也要与庶民同罪。是呀，错的是我，我怎能借助自己的特殊身份而逃避应有的惩罚呢?更何况，班规执行效果不明显，作为班主任，我更应为班级学生做好表率，主动接受处罚，以提高班规在学生们心目中的权威性。不过，我还得为这次惩罚唱好序曲，以便给学生们留下深刻印象。“要处罚我，我心无怨言，可我实在是有特殊情况呀，一时内急，身不由己呀。班规能否通融一二?”我开始给自己找借口。我深知，班规执行难，难就难在被处罚者借口太多而动摇了执行者的决心，这也正是无数的班主任老师虽然立下一大堆的“法律条文”，却形同虚设的根本原因所在。 学生们叽叽喳喳议论开了。有的认为我情有可原，当网开一面。有的认为我临阵脱逃，“罪无可恕”。最后，班长站起来说：“班主任老师，您当时虽然遇上了特殊情况，但对您的这点处罚也不为过。三国时，诸葛亮命马谡于街亭当道处扎营，马谡却不听劝告，扎营于山上，结果被司马懿团团围困，失了街亭。他本人自然死有余辜，可诸葛亮没错呀，他为何也要自贬三级呢?更何况，班规上也写得清清楚楚:集体活动中，故意置班级声誉于不顾，不参加或临阵脱逃者，罚搞教室卫生一周；因不可抗力给班级声誉造成重大影响者，罚搞教室卫生一天。所以，我个人认为这个处罚对您来说还是比较公道的。”他这一说，同学们心中马上亮堂起来：“是该罚，一点也不过分。”我眼看自己的目的已经达到，故意做出一副无可奈何的模样，笑着对大家说：“好，我认罚。不过，你们既然对老师这样不讲情面，以后你们自己犯了事可也要对号入座哟。”学生们一时来了兴致，一个个立马表态：“我们以后违了纪，也一定遵照班规的处罚决议。好，我要的就是这个表态。 当天下午放学，在医院吊完盐水后，我急匆匆赶回学校。说出去的话泼出去的水，作为班主任，我怎能失信于学生呢?当我走进教室，只见班长带领几个学生正要准备打扫卫生。我赶紧制止了他们。“你们千万不能扫，今天该我受罚，就该由我一人打扫。”“可您身体不舒服，我们这是给您帮个忙罢了。”学生们替我找借口。“其情可恕，可班规不容呀。”我铁了心，丝毫不为所动，强行将学生们赶出教室，一个人将教室卫生打扫得干干净净。第二天一早，我又坚持一个人做扫除。我认真地捡拾着教室里每一片小纸片，一丝不苟地擦拭着窗玻璃。见我这样，学生们不时抬起头来，向我投来敬佩的目光。虽然一个人搞大扫除让我累得够呛，但看着学生们对我的神情的前后变化，我觉得自己的忙活没有白费。为了让班纪班规在学生们心中引起足够的重视，就算再苦再累我也心甘情愿。接下来的时间里，我也接受过几次处罚，学生们对此也习惯了。我们的班规已经深入人心，班级成员，当然也包括我都能自觉遵守了。 班级需要运用常规来管理 良好的班级常规管理能营造一个适当和谐的学习环境，从而使教师的教学更加得心应手 内容提要 引导案例：“法”不容情 班级常规的含义 班级常规的制订 班级常规的教导与执行 何谓班级常规 简称班规，是指学生在教室内日常生活应该知道的，而且应确实遵守的，教师和学生共同适当地处理教室中人、事、物等因素，使教室成为适合学习的环境，从而达成教学目的的一套规则。 班级常规的意义 有利于良好师生关系的建立 有利于教学效果的提高 有利于学生的人格成长 班级常规的种类 规则 ：老师对学生教室行为的规定，包含了许多学生平时在班级中应遵守的行为规范，用以规范学生个人的言行举止。 如：上课时要发表意见，必须先举手等待老师同意后，才可发言。 程序：经过认可的处事方法或行为标准，也就是用以完成日常工作及反复在