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辩课进校园 全国第十六站 关注概念本质，在操作体验中发展数学概念 ——从两堂“认识周长”的研究课辩起 主持人：蒋徐巍 辩 课：张洪菁 刘忠伟 刘富森 刘 超 郭 娜 胡 静 郭俊清 贺晓梅 谢惠平 整 理：刘富森 刘 超 蒋徐巍（《小学数学教师》常务副主编）：这次是我们《小学数学教师》举办的辩课进校园活动的第十六站——安阳站。这次活动的主旨是：怎样让公开课更有研究味？怎样让听课评课更求真务实？有没有一种形式，可以让上课成为一种研究，不用顾及成败？有没有一种形式，可以让评课畅所欲言，不用顾及情面？有没有一种形式，直面教学问题的改进？有没有一种形式，可以让新理念落到实处？ 各位老师，刚刚我们听了两节关于周长的课，这两节课给我们带来了不一样的感受。张老师和刘老师带领孩子在学习中体验和感受了有关周长的数学概念，他们为什么这样设计呢？他们的设计理念是怎样的呢？下面我们请在座的各位专家和听课老师说一下自己的理解和观点。现在就进入我们的第二个环节辩课议课环节。 首先我们听一下两位老师及他们的备课团队对这两节课的设计理念。 张洪菁（河南省安阳市自由路小学）：尊敬的各位、领导，大家好，下面我对执教这节课一些环节的设计意图，和大家做一下交流，有不当的地方，敬请各位专家领导给予指正。 上课的第一个环节为“顾名思义，唤起认知”。一上课就开门见山，出示课题，让学生从个人生活经验出发谈谈对周长的字面理解，学生不难理解出周长的字面意思，由此唤起学生的原有认知。接着在第二环节“辨一辨”中，逐渐明晰周长概念，通过三只小羊跑步的情境，先明晰什么是一周，进而揭示长度，在最后再明晰什么是周长。在第三环节“指一指”中，理解周长的概念，本环节安排了指出树叶、三角板、盒子表面的周长和身边物体表面的周长，它们各有使命，步步深入的让学生理解周长的概念，接着在第四环节“描一描”中，完善周长的概念。在描的活动中，让学生不但加深对一周边线的理解，而且通过三号图形和角的辨析，使学生对周长的概念加以完善，再巧妙的过渡到“补一补”的环节。在给角补周长的过程中，强化对封闭图形的理解，顺其自然地过渡到比周长的活动。在比周长的活动中，初次强化周长指的是一周边线的长度，淡化面积的干扰。 在“量一量”环节中，同桌两人合作测周长强化合作意识、探索意识。此处所测量的三个物体也各有使命，三角形是直边图形，杯口是曲边图形，而五角星是直边图形但又隐含简便的测法。通过测量活动使学生内化周长的概念，渗透化曲为直的思想。 接着安排的“拉一拉”环节中，进一步强化提升周长的概念，让学生深刻体会到无论形状怎么变，只要一周边线的长度不变，周长也就不变。接下来的“分一分”环节中，在前面活动的基础上深化周长的概念，排除面积的干扰，让学生对周长的认识真正关注到你一周边线的长度上，课堂最后让学生欣赏周长在生活中的应用，将数学知识还原于生活，让学生感受到数学源于生活又应用于生活，紧密地将数学知识与生活联系在一起，让学生感受到学数学是真正有用的，提高学生的数学学习兴趣。以上是我的这节课的设计意图，敬请各位专家老师们批评指正，谢谢。 蒋徐巍：我想问一下张老师，你认为这节课中你最得意的一个或几个环节是什么？ 张洪菁：我认为这节课中，我们最想突出的是排除面积对学生认知的干扰，所以我在三个环节中体现，初次的是在“补一补，比周长” 的环节。接着是在“拉一拉”环节，拉五角形周长，再次强化。最后是在“分一分”环节，分长方形周长，再次把学生注意力提升到关注周长的本质——一周边线的长度。 蒋徐巍：张老师，你觉得在排除面积干扰的方面，是否做得比较成功？ 张洪菁：面积对周长的干扰不仅对孩子，就连对我们成人也是比较大的。通过这三个环节，孩子还是有所迷惑。但是通过老师的引导，孩子最终还是关注到了周长是图形一周的边线。 蒋徐巍：找到了问题也就找出了努力的方向。接下来我们听一下你的备课团队对这节课的想法。 郭娜（河南省安阳市自由路小学）：尊敬的各位专家、老师，大家好！ 我是自由路小学的郭娜，与 张洪菁老师来自同一所学校。从开学初洪菁老师接到研究课的任务，我们的备课团队进入备战状态。回想各教研员老师一次又一次深入课堂，与我们共同磨课的日日夜夜，我们心中涌动的是深深的感谢，感谢领导给我们这次展示的机会，也感谢省、市、区教研员老师给我们传经送宝、指点迷津，让备课团队中每一位老师的教育理念得到了一次又一次的洗礼和提升。今天，两位老师同台献课，切实感到同课异构的魅力。我们这次辩课的目的不是为了分出高低胜负，不是为了求异而是为了趋同，为的是在观点碰撞中，加深对同一问题的理解，真正实现“真理越辨越明，资源共同分享，大家共同提高”的目的。 刚才主持人问到了张老师，面积对周长的影响，我就接着这个问题继续谈下去，周长概念的本质究竟是什么？ 周长是一个重要的概念，在与学生一起在课堂