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北京65中初中学生学业成就与人格因素的关系研究 王 艳 东城区北京市第六十五中学 [摘要]为了了解我校学生的学业成就与人格因素的相关程度，本研究对我校2002年入学的387名初一学生人格因素的发展进行了问卷调查，研究结果表明：就全体初一学生被试而言，我们问卷中所涉及的14种人格因素及总量表分数与被试的学习成绩存在着非常显著的正相关；通过随后三年的后续研究，结果表明对学生人格心理因素进行干预，有助于改善学生的学业成就表现。 [主题词] 学业成就 人格因素 初一学生 一、问题的提出 面对高新技术的迅猛发展，面对人才竞争的日趋激烈，以往片面追求升学率的教育模式已不适应社会对高素质人才的需要。我们要改变教育观念，要通过传授知识，教会学生自己学习，以适应大教育观提出的终身教育的需要；还要通过学校开展的各项教育活动，塑造学生具有健康心理、健全人格，使学生敢于创新、意志坚强、充满自信地面对未来的挑战。 近年来，西方心理学家在进行智力测量时，渐渐发现，智商在解释人们活动结果时，往往存在一定的局限性。进一步的研究表明，“即使在学生学业活动中，IQ与学业成绩也只有中等程度的相关（r=0.5左右），而智商与人们日常社会生活和工作方面的成就相关则更低。”这说明非智力因素对人们的未来发展有很高的相关性。国内教育心理学界对非智力因素进行了广泛的讨论与研究，界定“非智力因素主要指气质和人格因素，尤其是指后者。”有的西方心理学家还提出“人格——动机——成就”的研究模式。  在教学实际中常常发现，有些学生升入初中，特别是到了初二，学习成绩便突然大幅度下降，呈现出严重的两极分化。根据我们对本校学生的调查研究，我们认为产生这种情况的主要原因之一就是学生的人格因素的差异。因此，本项研究的目的就是要分析出我校学生的学业成就与人格因素的相关程度，并且发现我校学生的人格特点，以便在教育教学中能够发现学生的真正问题，解决学生的实际问题。  二、研究方法 （一）问卷调查法 1.研究对象 以北京市第六十五中学2002年入学的初一年级全体学生410人作为被试。测验以学生自愿参加为原则，通过问卷调查，共得到有效问卷326份，其中初一1班26份，初一2班47份，初一3班46份，初一4班43份，初一5班42份，初一6班40份，初一7班41份，初一8班45份，初一9班38份。在全部有效答卷中，男生的有173份，女生的有153份。 2.测量工具 参照国内外相关研究结果以及我校实际情况，考虑到被试均为14岁以下儿童，本研究确定使用儿童十四种（主要）人格因素问卷（简称CPQ）为调查问卷。此问卷是是由美国印第安纳州立大学波特(R.Porter)博士与伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔(R.B.Cattell)教授编制的。它适用于8-14岁的中小学生，是公认比较好的一种儿童人格测验量表。本研究中使用的是《CPQ测验(中国修订本)》，由华东师范大学祝蓓里、卢寄萍修订。 3.程序与数据处理 本研究以班级为单位进行集体施测，主试为有经验的教师。数据处理使用SPSS 12.0 （二）行动研究法 本研究的后续研究为对学生的人格因素进行干预，采用的是教育行动研究法。 三、研究过程 本次研究的时间为三年，具体阶段和研究内同如下： 1、2002年5-9月：课题开题论证阶段。确定研究主要内容、研究目的、研究意义，研究步骤，查阅国内外资料、做好文献综述工作并且为下一阶段的测试工作做前期准备。 2、2002年10月-12月：对初一学生进行了“儿童十四种（主要）人格因素问卷”的测试以及完成对学生学业成就与人格因素的相关性研究结果。本次测试的研究结果表明：人格因素与学生的学业成就呈正相关，因此我们大胆做一个假设：如果我们干预学生的人格因素，会对学生的学业成就起到促进作用。人格因素的干预属于心理健康教育范畴，因此我们确定在初一年级广泛开展心理健康教育作为干预学生人格因素的主要途径。 3、2003年1月-2005.6月开始通过心理健康教育对学生的人格发展进行干预。针对实验年级的学生特点，我们每年、每学期都有不同的干预计划，并且根据实际情况不断调整我们的计划。 在此期间，我们探讨出了体验式活动课教学模式为心理健康教育课的核心教学模式。这个阶段继续推进心理健康教育工作，且期间完成重庆地区中学生心理健康教育教材初二年级教材及教参的编写工作。 4、2005年6月-2005年10月：课题结题工作。进行课题结题申报及完成校本教材初中部份的编写工作。 四、研究成果 （一）2002年10月份，对实验年级学生进行儿童十四种（主要）人格因素问卷的施测，相关分析结果表明我校初中学生学业成就与其人格因素成正相关。研究步骤及结果如下： 1、研究步骤 首先，在2002年10月份，在初一学生入学后一个