督导听课后对启发式教学的思考-督导组-嘉应学院.DOCVIP

督导听课后对启发式教学的思考 邓晋东 （ 嘉应学院 督导组 梅州514015） 摘 要：启发式教学方法对教育教学质量有着重要的影响。笔者分析了从督导听课、评教中感受到的我校一些老师启发式运用的情况；阐述了由孔子首创的启发式作为中国优秀传统教学方法特定的内涵和鲜明的特色；通过对照启发式的内涵和特色，指出在流行的“提问启发式”并非真正的启发式；提出了可资学习、借鉴的启发式运用的五条路径，和启发式在我校的运用还大有可为。 关键词：启发 启发式教学方法 “不愤不启” “不悱不发” 路径 启发式教学是现代教育思想的重要组成部分。启发式教学思想和教学方法，自古以来对教育教学质量有着重要的影响。启发式的运用在今天特别是在我们学校是怎样的情形呢？对这个问题，因笔者近年来参与督导听课和评教的工作，引起较多的观察和思考。 一．从督导听课和评教说起 学校督导组的同志每学期都到各院系听一些老师的课。听课时，有时是几位同志一起去，有时是全组七位同志集体去；有时是分组去，有时是分散去。无论那种形式去听课，回来都有组内的评议与交流。为更好发挥教学督导的职能作用，学校督导组在本学期开学以来，正式施行了督导听课评议制度：每周星期一上午，督导组全体同志集中一起，对上一周各位同志所听的课，进行逐一的评议和交流。通过评议，一是充分发现和挖掘被听老师该堂课的优点和特色，二是也找出其不足或存在的问题，并尽量提出建议性意见。这些评议的内容和情况，分别由学校督导组挂钩联系某院系的同志，向相关上课的老师，和他们所在院系的有关领导或督导组，进行反馈与交流。评议的内容涉及：老师的备课、讲授的内容、教学方式与方法、教材的运用与处理、教学语言、板书、多媒体运用、教态与情感、重点难点的处理、学生在课中的学习情况、双边活动、教学规范等。当然，评议时，对所听的课，不是上述每项都评，而只是重点评该堂课给人印象较深的部分。 从去年以来，学校督导组已经评议过各院系不少老师的课。仅本期开学以来，就评过十 几次了。通过听课和评议，我们看到我校不少老师的课，上得很好或比较好，上述评议的项目，不少项做得较好。当然也发现有一些老师的课，上得较一般；个别老师的课还存在一些不容忽视的问题。 那末，上述听过、评议过不少老师的那些课，从教学方法运用的角度来考察的话，是怎样的情况呢？从听课、评教、交流过程中可以看到，有很多老师课堂上很注意教学的方式和方法，有些老师运用的一些具体教学方法，用得较好。比如数学学院陈德华和政法学院沈健老师，分别在其《近代数学》、《管理定量分析》课堂教学中，运用“温故知新”和“导入”等教学方法，就给人运用得很好的感觉。然而，早就提倡、强调要认真运用、日常常讲的“启发式”教学法的运用，尤其是将其运用得好，用得很出色的例子，每次听课和评议时，却较难碰到。从听课、评教、交流接触了解的情况让人感到，启发式教学法在我们学校的不少老师的运用，好像还不够突出，好像还大有文章可做。 二．启发式在我校若干运用情况的分析 根据我们在学校督导组听课、评教、交流所接触、了解情况，启发式教学法在课堂教学中的运用，显得很出色、成功的例子，总的较少碰到，因而形成“启发式教学法在我校不少老师的运用好像还不够突出，好像还大有文章可做”的感受，虽然不一定就非常准确反映着启发式教学在我校教学的情况，但因所听所评的课，已涉及全校各院系有一定比例老师的课，故笔者认为，这还是从一个侧侧面反映着启发式教学在我校一些老师运用的情况。 为什么启发式在我校的运用，会给人不够突出，还应大有作为的感觉呢？ 我想，是否可从如下几方面去思考： 1. 可能跟“教学有法、教无定法”观点有关。 长期以来，在教学领域，流传着这一观点：“教学有法，教无定法”。对这句话，如果能作教学是有方法技能的，但没有固定不变的方法，要根据具体情况灵活运用这样全面来理解，无疑是正确的。可这句话有时也能给人在理解上的偏差，即把理解的重点，放在“教无定法”的“ 无定”上，认为“无”是没有，“定”是定说；“无定”是没有定说。既然没有定说的方法，那教学就不必讲究方法技能，只要把课讲清楚就行了。其实，“教无定法”，是说教学没有“固定不变”的方法技能，而不是说教学没有定说的方法技能，因而不必讲究方法技能。显然，“教无定法”是以“教学有法”为前提和基础的：首先必须“教学有法”，然后才能“教无定法”。如果我们的一些老师平时受“教学有法，教无定法”观点中上述偏差理解影响的话，会导致对包括启发式等在内的教学方法，在认识上的忽视。思想上不够重视，当然严重影响教学实践中的运用与研究了。 2.可能跟“启发式”的正确含义和要旨缺乏深透的理解有关 长期以来,在教