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《历史教学论》授课教案5 第五章 中学历史教学设计 一、教学设计概述 1.教学过程与教学设计 在教学过程中，教师选择什么信息，信息量多大，采用何种信息传播形式、方法以及怎样组织教学，都必须经过精心、完整的教学设计。实践已经证明，教师教学的成功，很重要的就在于成功的教学设计。 随着教育教学改革的不断深入以及教学论、教育心理学、现代教育技术等学科研究成果的不断涌现，教学设计的重要性日益受到人们的重视。人们对教学设计的界定也可谓是见仁见智。 教学是教和学相结合统一的活动，其目的是使学生掌握一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展，而设计就是规划和组织，是对设计对象进行安排，使其相关，从而对其进行控制。所以，教学设计就是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 对教学过程的认识是教学设计的基础。在新一轮基础教育课程改革所倡导的以学生发展为本、重视教学的过程、重要的是转变学生的学习方式等新的教学理念下，教学过程是课程的教学内容在活化的基础上不断创生的过程，是一种伴随着学生对学科知识的思考和获得的同时也成为学生人格健全和全面发展的体验过程，是教师和学生在平等基础上的交往、互动，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。对于教学过程，不管你期望什么，也不管你怎样来它描述，它必然是这样的，不能说你期望什么而它就应该是什么；我们所期望的、所力求的，则是教学设计了。教学设计则是一种主观性要素，是人们对教学的进程所做的设计，是工艺性的，是规范性的，因而必然是多种多样的。 人们对教学过程的认识越深刻、全面、准确，就越有可能做出优秀的教学设计来。当然，这种主观设计与客观是否吻合则要进一步接受检验。与上述教学过程相匹配的新课程的教学设计的实质是教师对课程的二次开发，教师是课程开发者；教学设计是一种指导性的、动态的规划与安排。 充分而完备的教学设计并不一定能够确保教学活动的完成，但它是教师进行教学工作的前提条件，它为教师教学提供了一种备忘的材料，因而能给教师以自信，从而使教学活动更加有效。 2.教学设计的若干依据 为使教学设计是有意义的，教学设计必定会有一定的依据和遵循一定的原则。最重要的依据是对教学过程的客观研究，也就是说对教学过程的认识是教学设计的基础。 第一、学生的发展是教学设计的出发点。新课程背景下的课程教学以学生为本，强调生活课程的自主体验。以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学生者有可能从个人实际需要出发展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及身体心理特点、学习能力，是教师设计教学的出发点。所谓的教学设计，就是为不同的学生至少是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度，以便对他们进行个性化的指导。 了解学生，是教师进行教学设计的工作基础。在这个问题上，教师没有捷径可走。那怕是有多年教学经验的教师，也不能用过去对学生的了解来代替现在对学生的了解，生活在变化，学生也在变化，对学生的了解应是一个不断进行的工作。 第二，全面地考虑教材或教学内容的特点。如不同学科（文科和理科）的教材的差异，教学设计就应有所不同。对文科教材的理解更多地需要与生活经验相联系，对理科教材的理解则更多地与对自然的观察相联系。同一学科，由于不同的教学内容，也应有不同的设计，因为不同的教学内容有不同的学习方式、活动方式。即使是在同一教学任务中也要考虑学生学习方式的差异。 第三、要考虑到教师的需要。教学设计可以说主要是为教师设计的，学生自然也会参与，甚至也有主要是为学生设计的，但是设计的实施主要靠教师，当然也要靠与学生的配合。由于教师的知识、能力、兴趣和爱好、秉性不同，所以每个人都有自己的教学特点和风格。新课程对教师的教学提出了更高的要求，同时也给教师的教学留下了更大的创造空间，在按教材教而不是教教材的策略指导下，教师在课堂教学中，完全可以依据教学个性，设计突显个人才能的教学过程，只有这样，课堂教学才会更加生动丰富，教学才会更受学生的欢迎，才能更好地完成教学的任务。 第四，要依据社会发展的需要和各地区经济发展的实际情况来进行教学设计。地区经济发展的不平衡，导致各地区之间甚至同一地区之间的不同学校在教学条件上存在着差距。经济条件的不足制约着教学及教学改革，这是一个很现实的问题。虽然课程标准和教材的编写已经考虑了普遍适应性原则，但是仍然有一个教材的知识要求或教学活动建议在有些地区难以实现的问题。如“网络与生活”，有些地区的学生根本不知道电脑或者从来就没有见过电脑，因此要完成课程标准中的知识是很难的，那么再让学生在情感态度与价值观就更难了。所以，进行教学设计要根据条件。当然也不能完全拘泥于本地区教学条件的制约。在进行教学设计时要体现课程改革以发展为本的精神，立足于现代，把握并适应时代和社会的发