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教師用書p.1-10 教師用書p.1-12 教師用書p.1-12 教師用書p.1-13 教師用書p.1-13 教師用書p.1-13 教師用書p.1-13 教師用書p.1-13 教師用書p.1-14 教師用書p.1-14 教師用書p.1-14 教師用書p.1-14 教師用書p.1-14 教師用書p.16 教師用書p.16 教師用書p.17 教師用書p.17 教師用書p.17 教師用書p.17 教師用書p.18 教師用書p.18 教師用書p.18 教師用書p.18 教師用書p.19 教師用書p.19 教師用書p.19 * 教師用書p.19 * 教師用書p.1-22 教師用書p.1-10 * 教師用書p.1-10 * 教師用書p.1-10 * 教師用書p.1-10 教師用書p.1-10 教師用書p.1-10 教師用書p.1-10 * 教師用書p.1-10 * 教師用書p.1-10 教師用書p.1-10 高中：聞，本義聽聞，引申為理解、體會。 教師用書p.8 教學指南 教師用書p.1-3 本篇是朱自清於民國十六年七月寫的散文，寫成於北京清華園。當時，作者正任清華大學中國文學系教授，住在華西院。文中描寫的荷塘就在清華園。朱自清寫這一篇散文的時候，雖然任清華教授，也把夫人和老二、老四兩個孩子接到了北京，然而卻是一生當中最落寞的時候。 　　揚州的老家幾乎斷絕了關係，由於姨娘的原因，父親不歡迎他回去，他除了每月寄錢之外，寫信也得不到回音。一年前，父親為了長孫寫過一封信（江浙一帶老一輩的人把長孫看得比兒子還重要，認為是繼承香火的，何況把持著老家的姨娘根本沒有生育），特別向朱自清提出「我沒有耽誤你，你也不要耽誤他纔好」。由於朱自清的心性純良和至孝，民國十六年一月，寬籌了一筆費用，把長子和次女請母親帶回揚州，自己接了夫人和另外兩個孩子去北京。 　　這時候，雖然在北京有了小家庭，可是卻有兩個孩子遠在揚州；尤其放不下心的是父親始終不曾改變態度，一直沒有回信，所以心裡不能寧靜。而暑假開始，自己卻不能南下，一方面「寧漢分裂」所造成的混亂局勢，再就是不願意惹父親生氣，那麼只好忍受著、壓抑著，的確是非常痛苦的。 　　寫作荷塘月色，是為了「這幾天心裡頗不寧靜」，而想起「日日走過的荷塘」，希望「在這滿月的光裡，總該另有一番樣子吧」。終於，一個人自由自在地受用了「無邊的荷香月色」。可是，當接觸到四周的蟬聲與蛙鳴之後，卻發現「熱鬧是它們的」，自己畢竟「什麼也沒有」。 　　最後，想起了「採蓮的事情」，並且「惦著江南了」，這實在是長詩毀滅中的思想的再現。──「瓜果是熟的有味」，「地方和朋友也是熟的有味」，「回去，回去」，「我寧願回我的故鄉」！朱自清在荷塘月色中雖然沒有明白的寫，但是這一層意思是可以看出來的。結果，落寞的人更加落寞，不寧靜的心裡還是一樣的不寧靜，朱自清只得從荷香月色中輕輕地走回「什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了」的住處。 圖片來源：朱喬森編(1988)。朱自清全集。南京：江蘇教育出版社。P.前圖2 教師用書：p.9 原名自華，號實秋，後改為自清，字佩弦。 改名原因：他感到家中經濟困難，為減輕父親負擔，便改名自清，又取韓非子觀行第二十四「董安于之性緩，故佩弦以自急」（董安于因警覺到自己的個性比較遲緩，所以常佩帶弓弦來提醒自己必須積極些）之意，取字「佩弦」，以自警策。 教師用書：抒情散文 　　朱自清的作品，以抒情散文藝術成就較高，如背影、荷塘月色、溫州的蹤跡之二綠等，皆是其中的名篇。朱自清的散文不僅以描寫見長，並且還在描寫中達到情景交融的藝術境界。 　　朱自清運用白話文描寫景致最具魅力，其文字功力在荷塘月色中更是表現得淋漓盡致。比如在描寫月色下的荷花之美時，作者將它比喻為明珠、碧天的星星、出浴的美人；在形容荷花淡淡的清香時，又用了「彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的」一句，以歌聲比喻香氣，以渺茫比喻香氣的輕淡，這一通感手法的運用準確而奇妙。 　　與上述絢麗穠豔的比喻相比，朱自清還有另一語言風格的散文，即用平易的語言，在樸素的敘述中寄寓真摯深沉的情愫。這類作品常常能表現作者正直、熱情、進取的心懷，其中影響最大的是背影。這篇散文描繪了一幅父子車站送別圖。運用平易的文字描寫父親爬上站臺的動作，於滑稽、笨拙的動作中，傳達出父子間的真情。 教師用書p.1-19 教師用書p.1-6 * 教師用書p.1-6 * 教師用書p.1-4~1-5 (一)父親嚴格督導 　　朱自清的父母十分重視孩子的教育，因父親常忙於公事，所以母親便肩負起啟蒙教育的重任，她常為朱自清講解歷史故事或名人列傳，聽到不懂處，朱自清也會立刻發問，養成了他勤學好問的習慣。清朝末年，科舉廢除，學校紛紛成立，朱自清的父親雖對兒子寄託了極大的希望，卻不信任新式教