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计算机应用专业BPO方向校本课程开发实践分析 　　摘要：在校本课程开发的理论指导下，我校选择与地区经济发展紧密结合的计算机应用专业(BPO方向)作为校本课程的开发实践内容，从调研、制定方案、确定课程内容、课程标准到校本课程教学模式的实践探索，总结出适用于BPO专业方向的校本课程的开发流程、教学标准，并实践研究校企合作下校本课程的教学模式，具有一定的特色和推广价值。　　关键词：校本课程开发;BPO;校企合作;教学实施模式　　一、校本课程开发的理论基础　　“校本课程开发”一词最先是由Fururnark(菲吕马克)和McMullen(麦克米伦)等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。当时“校本课程开发”被定义为学校教师对课程的计划、设计和实施。后来出现了以美国课程理论家约瑟夫?施瓦布为代表的“实践的课程模式”和以英国课程理论家劳伦斯?斯滕豪斯为代表的“过程开发模式”两种影响力较大的课程开发模式。这两种模式在理论建构和实践探索方式上相得益彰，主张以下几个具有共性的校本课程开发思想：第一，校本课程开发的主体和创造体是教师和学生。第二，课程开发强调过程与结果、目标与手段的连续统一，是一个持续和动态的课程改进的过程。第三，开发出的校本课程采用集体审议来评价和改进，评价方法是实践过程中的反思性探究方法。　　二、计算机应用专业(BPO方向)校本课程开发的必要性　　2.1“以就业为导向”发展中等职业学校的需要　　以就业为导向是中等职业教育课程开发的原则之一，这要求各个中等职业学校根据本学校的专业特点、就业需求进行课程设置，即时对劳动力市场的变化作出反应，调整课程内容。大连作为国务院批准的全国首批服务外包示范城市之一，BPO(业务流程外包)人才的需求问题在服务外包企业中的重要性更为突出。“以就业为导向”，为大连地区服务外包企业培养和输送符合岗位技能需求的人才是设置我校计算机应用专业的主要目标。学校可以充分利用社会资源，将政府、企业、行业组织起来推行校本课程的开发。　　2.2中等职业学校办出特色的需要　　我国的中等职业教育还处于发展的改革阶段，能否健康地开展取决于中等职业院校的发展和特色。对计算机应用专业(BPO方向)校本课程开发的实践研究，旨在通过校企共建计算机应用专业人才培养方案、开发课程、共同实施人才培养以及如何培养校本课程的师资团队等研究，建立符合当地市场需求的校本课程，为当地市场经济发展培养可用人才。这项研究结合地区产业结构的调整，遵循科学发展的观点，开发具有“对日”BPO特点的校本课程，创新课程内容，从而提高教育教学质量，提高学校的社会服务价值，同时也可以解决当前教育部下发的《中等职业学校专业教学标准(试行)》中缺乏对计算机应用专业(BPO方向)的具体指导问题，具有地区特色。　　三、校本课程开发实践过程　　3.1课程种类、课程标准、评价考核标准的确定　　通过对行业企业的调研，总结出与工作岗位相对应的岗位技能，校企合作共同确定出需要开发的四门校本课程《日文数据处理》、《日文办公操作》、《日文桌面排版》、《日本机械制图实训》，并同期开发出课程标准、评价考核方案和网络课程资源。　　3.2校本课程教学实施模式　　校本课程教学资源开发出来后，需要教学实践的验证，并进行反复修改。由于校本课程是在校企合作的大环境下开发出来，因此该课程的教学实践过程采取了“引企入校、校企合一”的模式，在课程中引进生产任务和对日工具软件，搭建工作和教学平台，使校本课程教学内容与工作内容有效融合;引进企业项目管理模式，使校本课程标准和岗位标准统一，培养学生质量意识;同时引进企业文化和员工管理制度，使校本课程教学氛围和生产氛围合一，培养学生职业素养。在教学过程中，选派教师与企业工程师“捆绑”助教。教师在助教的同时向企业工程师学习实践经验，提升实践能力和水平，由此培养出一批实施校本课程教学的核心团队，从而提升校本课程的开发质量。　　3.3校本课程评价方式　　校本课程开发的质量可以从多方面进行评价。我校对计算机应用专业(BPO方向)校本课程的评价主体多元化(行业、企业、学校)，主要采用对已开发课程的教学效果好坏作为衡量标准，从教师参加教学案例评比活动、培养的学生参加学生技能大赛、学生参加日本BPO职业资格认证通过率以及企业对学生的综合评价四个方面进行考察。从评价结果看，通过校企合作共同开发校本课程取得了有效成绩，70%的学生被企业录用，50%的学生参加地区BPO职业技能大赛获得各级奖项，70%的学生通过了日本行业举办的职业资格认证，教师使用校本课程优秀课例参加学校、国家级教师说课比赛获得了国家一等奖的优秀成绩。　　3.4校本课程开发经验分享　　第一，在校企合作教学模式的改革中，校本课程开发的主体由单一教师转变