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论文：高中物理实验教学地位分析 　　摘要：当下的高中物理教学存在忽视物理实验教学的现状，这不符合第二代认知科学的基本观点———具身认知观所揭示的人类认知机理。高中物理实验教学在学生习得物理概念和规律以及形成科学精神过程中具有独特的功能，故实验教学设计应遵循学生分组实验优先原则、真实实验情境优先原则和学生生活体验素材优先原则。　　关键词：具身认知观;高中物理;实验教学　　第二代认知科学提出三个基本观点：认知是具身的、认知是情境的、认知具有动力系统。认知的具身性为高中物理实验教学为什么具有极其重要性的原因提供了充分和科学的解释。因此，本文在具身认知观视域下对当下高中物理实验教学的现状、实验教学的功能及其设计应该遵循的原则等问题展开分析，试图还高中物理实验教学应有的地位。　　1当下高中物理实验教学的尴尬地位　　1.1国家对高中物理实验教学提出的要求　　众所周知，国家历来在各种文本中都明确指出高中物理实验教学拥有重要的地位。比如教育部制订的关于课程的纲领性文本———《普通高中物理课程标准(实验)》在“课程具体目标”的“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”部分分别做出规定：“认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验”;“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”;“……能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。”[1]从国家对高中物理课程目标的规定里反映出物理实验在高中物理教学中占有举足轻重的地位，绝不是可有可无或者处于边缘化的地位。关于高中物理实验的教学要求，在其他各级各类的国家教育行政机关出台的文件中也是明确无误地做出相应的具有很重要地位的规定和要求。在各种物理教科书的前言中，都会不约而同地指出：物理学是一门以实验为基础的自然科学。那么，物理教学是毋庸置疑要高度重视物理实验的教学。　　1.2高中物理实验在物理教师教学中的尴尬地位　　物理学本身的学科逻辑和学生的认知规律都要求学习物理要重视物理实验的学习和教学。但是，在实际的教学中，许多物理教师往往是严重地忽略了实验教学，导致高中物理实验在教学中处于尴尬地位。为什么会出现这种现象?是不是实验仅仅是物理学家在探索物理规律的时候所需要的，而在学习物理时是可有可无的，或者是对学好物理并没有真正的帮助。带着这些问题，笔者访谈了一些高中物理教师，有的教师坦诚地认为，对物理学的发展来说，物理实验是很重要的，对物理教学来说，由于国家的规定和要求，物理实验也是很重要的，但是，他们认为对提高学生的物理考试成绩来说，并没有太大的帮助。因此，在他们实际的教学中，往往是十分轻视物理实验的教学，尤其不重视学生分组实验的教学。一些物理教师为什么持有这样的观点，是因为他们发现许多学生在实验室往往是带着玩耍的态度做实验，对通过实验习得物理概念和规律不感兴趣，没有像科学家那样研究物理现象，更谈不上有科学家那样严谨科学的态度。从教师的角度看，与其让学生在实验室闹哄哄地玩一节课，还不如教师自己在黑板上讲解一下实验，多讲几道习题，似乎这样的教学效率更高。除了物理课堂实验教学的表面现象看起来乱哄哄的会让物理教师不愿意花更多时间进行实验教学外，还有一个重要的原因是当下的物理测试题在考查物理实验维度上的效度非常低，比如一些实验测试题学生只是通过题海训练而没有动手做过该实验的情况下也能正确回答。此外，影响学生能否正确回答各类测试题的因素非常复杂，表现在因素多，而且多因素之间的交互作用难以直接揭示出来，导致教师无视或体会不到物理实验对学生真正学好物理概念和规律的重要性和具有的不可替代的作用。由此，导致一些教师不明白物理实验对提高学生学好物理知识与技能以及考试成绩具有关键性的作用，他们宁可采取题海战术———一种短视行为，认为题海战术对提高学生的考试成绩具有更直接、高效的作用。殊不知，题海战术往往导致学生机械解题，并不能真正理解物理概念和规律，更谈不上灵活应用，当问题的情境改变了以后，许多学生就束手无策。忽视实验的物理教学，既不能提高学生的物理考试成绩，又不利于学生科学素养的提升，严重地影响了学生的终身发展。　　2具身认知观下高中物理实验教学的应有地位　　2.1具身认知观视域下认知过程的基本机理　　认知的具身性是第二代认知科学的基本观点之一。所谓认知的具身性是指:“心智有赖于身体之生理的、神经的结构和活动形式。如果说‘活动’实际上是主、客体的相互作用，那么，也可把心智理解为深植于人的身体结构及身体与世界(环境)的相互作用之中。”[2]首先,这里说的“心智”和“认知”是同一概念;其次，身体结构除了人的大脑之外，还包括人的所有其他器官在内，那么，认知不但与大脑有关，还与身体其他器官有密切的关系;再次，认知与人