工程教育专业认证问答.DOCVIP

工程教育专业认证问答 1. 工程教育专业认证有何历史缘由？ 在英美等国，工程教育的专业认证已有相当长的历史，如英国的专业认证开始于20世纪60年代，加拿大的工程教育认证委员会成立于1965年，而美国工程与技术认证委员会(其前身是美国工程师职业发展委员会)1932年就已成立。认证的结果不仅为学生升学和就业、用人单位选择雇员提供信息，拥有通过认证的工程专业的相关学习经历还是获得注册工程师资格的必要条件。早在1989年，美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰等6国就在各自开展工程教育专业认证的基础上，在华盛顿签署了第一份有关工程学士学位专业认证国际相互承认的协议，各工程组织相互承认彼此的专业认证结论。香港工程师学会、南非工程师学会分别于1995,1999年加人了该协议。日本、韩国和我国的台湾地区已经加入了《华盛顿签协议》。 2. 我国工程教育专业认证的状况如何？ 由教育部、人事部、中国工程院、中国科协相关行业管理部门和行业协会（学会）代表组成，教育部授权的“全国工程教育专业认证委员会”，自2006年初选择了8所高等学校的电气工程及自动化、机械工程及自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术四个专业进行工程教育专业认证试点，至2008年上半年已扩展到与国计民生、国家安全、生产安全、人身安全及环境保护等关系密切的十个专业领域进行试点。 3.工程教育专业认证有什么必要性？ 　　（1）构建我国工程教育质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量。中国是工程教育大国，近年又有迅猛发展，各地区、高校的工程教育专业发展不平衡，面临不少问题，如投入严重不足，工程教育师资队伍缺乏工程经历，影响工程教育质量，急待建立工程教育质量的保证体系。 （2）建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。高等学校工程教育的发展战略和目标定位不清晰，工程教育与工业界脱节，实践教学、工程课程设计、毕业设计等不足；工科专业课程体系与我国的产业结构调整发展不相适应；在制定人才培养方案、质量标准时，又往往缺少产业界专家参与，培养的人才不能完全适应产业发展的要求。我国工程师职业资格制度缺失，工程师培养体系不够健全，国家正进行工程师制度改革。通过工程教育专业认证体系的建立熏与实施注册工程师制度紧密衔接，促进、增强工程教育对产业发展的适应性。 （3）促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。随着经济发展全球一体化的趋势，工程师在国家间的流动越来越多，工程师培养、工程师资质需要国际互认。目前国际上有几个国际互认组织，其中《华盛顿协议》组织，覆盖的地域广、包括的国家多，有较高国际声望。我国正准备申请加入《华盛顿协议》组织，使我国工程教育与国际接轨，实现国际互认，提升国内培养的工程师在国际竞争中的竞争力，提升国内工程教育在国际上的地位和影响。 4. 工程教育专业认证如何组织？ 教育部成立了全国工程教育专业认证专家委员会，下设若干个专业认证分委员会，负责认证标准的制定和认证试点的实施。认证专家委员由工程教育专家和企业界专家组成，接受教育部领导，其成员由教育部聘任。根据工作需要可以届时聘请委员会以外的教育界、企业界专家组成视察、监督、指导、咨询等工作小组，以加强专业认证工作，还可以根据需要邀请国外专家参加咨询和作为观察员参加工程教育专业认证现场考查工作。 5. 工程教育专业认证的标准的指标是什么？ 工程教育专业认证通用标准分七个指标：专业目标（包括专业设置、培养目标及要求）、质量评价（内部评价、社会评价）、课程体系（课程设置、实践环节、毕业设计或毕业论文）、师资队伍（师资数量与结构、教师发展）、支持条件（教学经费、教学设置、图书资料、产学研结合）、学生发展（招生、就业、学生指导）和管理制度（教学管理、质量控制）。专业补充标准是通用标准中没有包括的专业特殊要求，是对通用标准的补充。 认证标准是对工程教育专业的最低质量要求，是办合格专业的最低门槛，标准不限制办学多样性。过了门槛，专业按着定位自我发展，如研究型、复合型、应用型等模式进行人才培养。 6. 工程教育专业认证对于师生有何益处? 通过工程教育专业认证的专业会增强其社会的影响力和声望，会吸引优秀的高中毕业生报考本专业，形成办专业的良性循环。增强专业的核心竞争力。在我们的培养计划中，早在2000年就提出要培养“适应国际竞争与合作需求”的人才，开展工程教育专业认证是我们实现这一战略目标的重要步骤。开展工程教育专业认证将显著提高本专业社会和企业认可程度，为学生今后的就业、升学以及长期职业发展创造有利的条件，学生和教师都将是工程教育专业认证的受益者。