《小学语文有效评价与衡量多元化地研究》.doc

实用标准文案 文档 《张扬个性的语文教学设计研究》 开题报告 牛利霞 一、课题研究的目的与意义 《语文课程标准》教学建议中写到：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。因此富有个性的教学设计就尤显重要。 新课标还指出，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的（个性化的）教学策略，促进学生语文素养的整体提高。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。这些都需要张显教师的个性化教学。 新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一个可以施展示个人才华的大舞台，说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程，是师生共同创造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢？要靠个性化教学设计。 教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约： 教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。乌申斯基告诉我们：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”苏霍姆林斯基也说：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。”所以，提倡个性化，这是尊重教师，尊重教育过程的表现。 综上所述，我们确定“富有个性的教学设计对学生语文素养的影响”这一课题进行研究。 二、国内外研究现状 二十世纪教育的最大成果便是提出了创新意识，这一意识是引导我们这个民族走向世界前列的精神武器，与这一意识关系紧密的便是个性的培养。要让我们的民族成为一个勇于创新的民族，其基础是让我们这个民族的每一个个体具有创新的精神，而这种精神又依赖个性的存在，个性与创新是统一的。 为了实施创新教育,语文新大纲明确提出了“培养学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格”的育人目标，第一次提出了要发展学生的个性,钱梦龙老师的“三主”理论,也从根本上明确了学生在教学中的主体地位,这充分体现了语文教育是人的教育的新理念。 教学,不仅仅是教师向学生传授知识和技能的过程,更是一种经久不息的教育活动。教育研究的对象是“人”,教育的终极目标就是培养人，促进人的发展,由人的发展推动社会的发展，实现教育、社会与人的共同发展。①目前,我国语文教育现状令人担忧，教育效果普遍不尽如人意，原因固然是诸多方面的，其中之一便是严重忽视了语文教育是人的教育。我国的语文教育实行的是传统的“驯授”型，这种教育就其本质来说是以“教本”为本的物本教育，它体现在教学思想和方法上便是：重单向灌输，轻多向交流；重知识传授，轻能力培养；重定性结论，轻主体发挥；重教法研究，轻学法指导；重最后结果，轻思维训练；重短期效应，轻长远发展；重智育教育，轻全面发展；重英才教育，轻面向全体……学生成了知识的“容器”、应试的“机器”，②个性又何以能得到张扬？近年来，随着考试制度的改革，教育则越来越倾向于“训练”型，名曰“培养能力”，实则训练的只是考试的技巧，培养的只是应试的高手。其实，无论是“驯授”型，还是“训练”型，都不能算是真正意义上的教育，因为它们都严重忽视了“人的教育”。 马克思认为,发展人类生产力就是发展人类的各种天性；苏霍姆林斯基认为,教者的工作中,最重要的是把我们的学生看成活生生的人；鲁迅提出不但要“立国”,还要“立人”,以保证让每个人的个性精神自由发展。“在这个意义上,我们可以借用鲁迅当年的说法，把今天的教育改革所要建立的指导思想，概括为‘以人为本’、以‘立人’为中心的教育观”（钱理群）。在高新科技、信息网络技术迅猛发展的今天,保护个性,释放个性,张扬个性是现代教育的主流。顺应这一现实，我们的语文教育工作者应当重新树立新型的教育理念，让学生和老师潜能达到充分的挖掘，个性得到充分的展示，这是时代的趋势，历史的必然发展。 三、课题研究目标 研究目标： 1、以全面培养学生素质为宗旨，着力开发教师潜能，培养具有个性特征的学生群体，研究创设张扬个性、多重互动、亲切和