《5地乘法口诀》教学设计课题.doc

实用标准文案 PAGE 文档 《5的乘法口诀教学活动设计 课题名称：5的乘法口诀 教学内容：本内容是二年级上册第51页 一、教材分析 [教学主要内容] 从学生的生活经验和知识基础出发，以乘法的初步认识作基础，引入5的乘法口诀，归纳5的乘法口诀时，出现相关的两个乘法算式引出口诀，结合乘法的意义通过直观明白口诀的来源，让学生经历归纳口诀的过程，在理解的基础上熟记5的乘法口诀并会运用。 [教材编写特点] 在新课改的今天，我们的新教材赋予了5的乘法口诀新的意义和使命。首先，5的乘法口诀作为乘法口诀中的中间句，历来它都是在学习乘法口诀的中间位置不上不下，不温不火，可是在新教材中，它被提到了口诀教学的第一位。多么重要的位置呀，这就使我们看到了老课的“新意”和“活力”。因为5在我们的生活中是一个很有价值，用途广泛的数，并且顺次相加的和也很有特点。所以，这应该是教材之所以将其挪到首位的重要原因，并且由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5，3个5，4个5，5个5的和，先出现5的乘法口诀，易凸现归纳乘法口诀的教学，学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下了良好基础，5的乘法口诀是学生学习表内乘法的开始，是今后学习表内除法和多位数乘除法的基础。此课内容在本单元的地位不言而喻。 二、学生分析 儿童学习数学有两个基础——知识与经验，尽管学生中已有相当一部分通过各种渠道知道了5的乘法口诀，但有很多是不知道乘法口诀是怎么来的。所以应让学生自己验证。另一方面，由于学生有5个5个数数的基础和经验，很容易得出2个5，3个5，4个5，5个5的和，但抽象概括能力较差，并不会轻易从乘法意义的知识入手编出口诀，教师必须先扶着编口诀，而后放手让学生自己编。因为学生初步认识了乘法的意义，掌握口诀比较容易，但要促使学生记熟乘法口诀也要花较大的力量。 三、学习目标 [知识与技能] （1）了解5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义。 （2）熟记5的乘法口诀，并会应用5的乘法口诀进行计算。 [过程与方法目标] （1）经历5的乘法口诀的编写过程。 （2）引导学生找到口诀规律，寻找最佳的记忆方法。 [情感、态度与价值观目标] （1）通过找规律，归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习的能力。 （2）体会数学与生活的联系，激发学生爱学数学的情感，并形成初步的应用意识。 四、教学过程 [教具、学具]课件 实验单 一、创设情境，引出课题 1、课件出示《猴哥》歌曲及动画 谈话：从孙悟空接连拔四次毫毛，每次都变出五只猴子，根据这个故事让学生提出一个数学问题。 2、引出学生问题：想知道一共变出多少只猴子？师让其它学生帮他算答案。 生1：用加法，4个5相加是20 生2：用乘法，4×5=20，5×4=20，四五二十 师：你是怎么知道四五二十这句话的？ 生2：听爸爸说 师：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便，生2把生1的加法变成了乘法，那怎么样不想加法的和就能很快算出乘法算式的得数，就要用到刚才这位小朋友说的乘法口诀，今天我们就来学习这个新知识——乘法口诀。 板书课题：乘法口诀 二、自主探究，学习新知 （1）师伸出两只手，让小朋友也伸出两只手 师：虽然我们不能象孙悟空那样神通广大，用手拔毫毛就能变出猴子，但在我们的手上却藏着数学里的小秘密，我们能通过我们的小手找到一些乘法口诀的规律，想知道吗？ （2）师：一只小手有5根手指，是1个5，你能用乘法算式表示吗？ 生1：1×5=5 生2：或5×1=5 （师板书算式） 师：为了今后计算简便，我们把这两个乘法算式编成一句口诀，将每个算式中的两个因数提出来放在口诀的前面，较小的数放在前面，把积放在后面，1个5还是5，我们就说“一五得五”，板书：一五得五。 （3）师请学生伸出两只小手，引导学生提出两只小手一共有几根手指？ 学生说出两只小手是2个5，相加是10根手指，并写出乘法算式，根据老师刚才介绍的方法试着将“二五一十”这句口诀编出来。 （4）师：同学们编得真好！如果想知道三只小手、四只小手、五只小手都有几根手指，应该怎样写乘法算式？根据乘法算式又能编成什么样的口诀？ （出示表格，每个学习小组一份） 手数（只） 手指数（根） 几个几 乘法算式 乘法口诀 1 5 1个5 5×1=5 1×5=5 一五得五 2 10 2个5 5×2=10 2×5=10 二五一十 3 4 5 （5）小组分工合作学习，完成报告单的填写。 教师在学生之间观察、指导并检查同学们的探究学习活动。 （6）汇报并交流报告单的填写情况。 （7）读一读这五句口诀，引导学生发现它们都与5有关，引出新知：5的乘法口诀 板书：5的乘法口诀 三、探寻规律，记忆口诀 1、记口诀 师引导学生通过读5句口诀，找规律，同桌之间先互相交流。 生1：