小学语文评价的方案.docVIP

小学语文评价方案 （讨论稿） 一 指导思想： 教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。 这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。 二 评价原则： 1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。 2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。 3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。 4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。 5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 三 评价内容： 情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长 （形成性评价） （二）知识积累、部分技能掌握 （终结性评价） 1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。 （书面检测） 2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。 （口头检测） 关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。 关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。 四 评价方式及量表： 形成性评价建议方式： 问卷举例：附表 印章使用举例： 等级使用举例： 知识单向过关检测 终结性评价方式： 书面检测与口头检测结合。 （一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。 （二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。 朗读评价 每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。 1 方式：分组检测与抽查结合。 （1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。 （2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。 2 评价量表如下： 小学语文低年段朗读教学评价标准 评分项目 三星级 二星级 一星级 正确程度 普通话标准、发音正确。 普通话基本标准。发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。 普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。 流利程度 朗读流利,不回读，停顿恰当。 朗读基本流利,回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。 朗读结巴、不流利，回读和不恰当停顿超过3处。 备注：按两项中最高级别等级记录成绩。 小学语文中年段朗读教学评价标准 评分项目 三星级 二星级 一星级 正确程度 普通话标准，发音正确。 普通话基本标准。发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。 普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。 流利程度 朗读流利，不唱读，不回读，标点停顿和句中停顿恰当。 朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。 朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过3处。 感情表现 能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调。 基本能做到有感情地朗读，速度适中。 朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化 建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。 小学语文高年段朗读教学评价标准 评分项目 三星级 二星级 一星级 正确程度 普通话标准，发音正确。 普通话基本标准，发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。 普通话非常不标准，错字（包括添字、漏字）已超过3处。 流利程度 朗读流利，不唱读，不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。 朗读基本流利，不唱读，回读