应用文写作学以致用的反省.docxVIP

　　在现代社会中，应用文写作既是社会生活的重要内容，又是交际的重要手段。 　　美国未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》中指出，信息时代家庭工作的任务是编制电脑程序、写作、远距离检测生产过程。 　　信息时代社会家庭化，作为家庭工作三项任务之一的写作，对于一般人来说，自然不是文学写作而是文章写作，也就是应用文书的写作了。 　　应用文书是处理公务和个人事务的媒介和凭借，自古以来为人们所重视。 　　从社会发展来说，社会越进步，应用文书就越重要。 　　然而，目前中职学生有关应用文写作的课程不仅课时不足，而且教材本身、教师教法等方面存在较多问题，致使学生掌握的知识少得可怜，实践运用的机会在校内几乎没有。 　　以至于许多学生踏上社会后，不会写求职信、不会写申请书、不会写请假条……这不得不使我们重新审视应用文写作教学。 　　笔者偶遇毕业多年的学生，交谈中得知他在创业过程中由于应用文学得不好，闹出了不少笑话，因而十分后悔在校期间没有重视应用文的学习。 　　该生在校期间主修的是汽车修理与检测专业，毕业后办了个汽车修理厂。 　　在申办相关执照时，其中有一项是象征性的对汽修厂的服务理念和发展预期，按理说这项内容该作简要概述，但他却作了详细介绍，写了好几千字，被工商局的同志传为笑谈。 　　后来，在企业管理与运作中经常要写合同，只好花钱请人代劳，勉强学会后却老出纰漏，竟把五月内付款写成四月后付款，结果钱至今拿不到手。 　　为此，笔者受到深深的触动。 　　这样的事情在生活中比比皆是，职校培养的学生不会写日常应用文的大有人在，这是谁的责任呢?作为职校教师，该反思些什么?一、应用文教学应充分贯彻学以致用的原则应用文教学是体现语文工具性地位的最佳途径，其工具性特点必须让学生彻底认清，充分贯彻学以致用的原则。 　　语文作为社会文化思想载体的同时具有工具性，还应讲求其社会需要和应用价值。 　　学生毕业后，不论是参加工作还是继续深造，绝大多数人都不是从事文学创作，接触得最多的是实用性很强的应用文写作。 　　然而，绝大多数中职学生未认识到这点。 　　大多数中职生的文化基础课相对于高中学生来说是比较薄弱的，加之在职校动手能力是真理的大环境下，导致重专业课、轻文化课的现象非常普遍。 　　另外，学生认为应用文写作学起来抽象、呆板、枯燥乏味。 　　主要是因为应用文写作课上理性的东西很多，感性的东西少。 　　他们认为，应用文写作对自己的学习生活无太大帮助，所以很难激发学习欲望。 　　笔者认为，让学生认识到应用文的实用性至关重要。 　　只有让他们摘掉对应用文认识的有色眼镜，正视它，才能真正学好它。 　　笔者所教的是五年制高职班，第四学期开设了应用文写作教程。 　　开学第一节课是讲应用文写作概论，笔者并没有从应用文特点、产生和发展、分类等条条框框说起，而是出示了一个案例让学生讨论甲公司在《起诉书》中诉称我方按合同规定在两周内汇出65万元到乙公司账户上购买钢材。 　　乙方现已超期90天仍未发货，经多次函电和派人催货无果，请求法院……乙公司辩称按合同规定，甲方必须在两周内将货款汇到乙方账户上，否则将不保证按时供货……。 　　汇出和汇到仅一字之差，但造成的经济损失是惨重的。 　　紧接着告诉学生，应用文虽不如文艺艺术课形象、生动、有趣和感人，但它具有很强的针对性和实用性。 　　可以一生不写小说、诗歌和戏剧，但不可能不写信，不写合同。 　　应用文是一种工具，无论学哪个专业或者从事哪种工作，都必须熟练地掌握和运用。 　　一节课下来，学生对应用文写作产生了兴趣，为后续的学习打下了良好基础。 　　二、应用文教学应注重学生能力的提高积极探索应用文教学改革，以能力目标为抓手，将能力提高落实到每次课堂教学中。 　　职教能力本位的理念告诉我们能力是最重要的，是可以练出来的。 　　因此，每堂课的能力目标必须是具体的，是可以被检验的，而不是抽象的。 　　在职教应用文教学中，这个能力目标自然是能写出各类常用的应用文。 　　如何达到这个总目标，必须从以下几方面入手。 　　1明确总体教学思路，对现行教材进行增删取舍。 　　目前的应用文写作教材大都先介绍文体知识，后附具体范文。 　　例如，新闻这一章，教材先出示新闻特点，再对其分类、介绍新闻的结构，然后提出新闻写作的基本要求，最后附上几篇新闻范文。 　　从整个过程来看，从抽象到具体，从理性到感性，从本质到现象，这是典型不符合职校学生特点的学科知识体系。 　　对于普通高校学生来说，这也许是一个不错的方法。 　　但对于职校生来说是不可行的。 　　先文体知识后分析范文的教学思路，把学生的认知起点定于抽象、理性、本质之上，这需要以学生丰富、全面的感性材料储备为前提条件。 　　而职业院校的学生对