提高学生的计算准确性的思考-金州区小学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 提高学生的计算准确性的思考 金州新区实验小学 关琳琳 计算能力是一项基本的数学能力，计算在生活中随处可见。在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务”，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是，由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等造成的。在计算数学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，从而提高学生计算的准确性。对此，我有以下思考： 针对学生计算准确性不高的情况，分析原因，主要是有以下几种原因： 1、对知识没有掌握，或者是没有掌握正确的解题方法。在学习新知识时没有完全掌握算理。 2、学习习惯不好。没有认真审题，看错数，或者是看错符号，或者是抄错数，抄错题。 3、没有检查的习惯，或者是检查了却发现不了问题，也就是没有掌握科学的检查方法。 因此，我们在面对学生算错数的时候，不能一概以“粗心”论之，而应该认真分析，找出产生这种情况的原因，才能对症下药。 那么，如何提高学生的计算准确性呢？我是这样想的： 一、加强新授课算理数学 对待因为没有掌握知识或科学的方法而出错的学生，要及时帮助学生补上漏洞，教会学生科学的方法，才能从根治。我们可以从三个环节去努力： 首先，搞清算理，向课堂要效率。新授课上，学生在教师引导下，通过合作讨论，互相交流的方式，让学生自主探究，按照运算意义一步一步地自己归纳出运算法则，自己能用自己喜欢的方式掌握算理。在这种通过自己的实际经验得出的结论学生记忆比较深刻。 其次，加强说的训练，培训思维的条理性。虽然计算重在书写过程的准确性，但“语言是思维的外壳”。很多老师往往是一味追求“多算”而忽略了“说”的训练，学生没有“说”的机会，成为提高学生计算能力的一道障碍。因此，计算教学时必须加强“说”的训练和“说”的指导，使学生学会说算理、说思路、说方法等等，从而培养和发展学生的思维能力。如在教学小数四则混合运算3.6÷1.2+0.5×5时，可以先引导学生复习四则混合运算的运算顺序；然后叫学生结合例题思考，并用符号勾划出运算顺序，让学生说出：这道算式题里有几种运算方法？先算什么？再算什么？使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有除法、加法和乘法，先算3.6除以1.2的商，再算0.5乘5的积，最后求商与积的和。通过加强说的训练从而培养学生思维的条理性，促进学生准确地掌握计算过程，从而提高计算准确性。 再者，多加练习，充分利用课内外的“短时”机会，对学生进行计算练习，每次练习的题量不要过大，但都要典型，而且最好配有板算，能当时纠错扬善，并对学生的计算过程多加指导和评议，让他们熟练地掌握运算法则。这种“短时”的计算竞赛也好，练习也好，既容易激发孩子的计算斗志，也不会因为题量过大而给孩子造成心理上的负担，如果能时常训练，对提高学生计算准确性有很大帮助，贵在每天的坚持。同样不要因为最近可能没有计算类教学内容，而出现计算练习的空闲。 最后，注重纠错。教师要注意引导学生收集在各类计算中出现的各种错误，在小组内加以分类剖析，也可让学生精心制作出自己或小组内带有各种计算错误的试题卷，同时让学生在小组讨论中，交流每道试题的错误所在和产生错误的具体原因。有时学生犯的错误经过老师指正后，再过一段时间他们又犯同样的错误，遇到这种情况时，教师千万不能急躁，要耐心疏导他们，帮助他们克服学习中的各种困扰。 比如，现在一年级有许多是连线的题目，开始学生会出现漏连的现象。也许我们会觉得这是学生粗心，但我认为这其实是学生没有掌握解答这种题目的正确方法。后来，我让学生连线的时候，按照计算的顺序，一个一个去连，这样漏连的情况就少了很多。而且也不会因为题目中有不能搭配的现象，就习惯性地连线了，错误就避免不少。 二、培养学生良好的学习习惯，尤其是验算的习惯 学生在计算中出现的错题，究其原因，很大程度上与学生不良的学习习惯有关系。 第一、不认真审题，或者是抄错数。对于这个问题，我们应该在教学中要求学生养成“细心观察，认真审题，仔细抄题”的习惯。要求学生计算时，精力要集中。这就首先要求学生做题时必须静下心来，先把数字书写规范，竖式的横线要用直尺或三角板拉直，我们在评价学生的作业时，也要把学生的书写情况作为重要的评价标准，书写认真地同学要得到表扬，并在其作业本上印上一枚“小星星”的印章，以此作为鼓励，而书写了草的学生要及时进行思想教育，使他们从思想上端正学习态度，认识到认真书写的重要性，对于多次教育不改的学生也要进行一些必要的惩罚，让其