常州工程职业技术学院内部质量保证体系建立与运行实施的方案.pdfVIP

常州工程职业技术学院 内部质量保证体系建立与运行实施方案 为建立常态化人才培养质量自主保证机制，促进学院主动适 应经济社会发展和人的全面发展需求，持续提高人才培养质 量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改 进制度的通知》（教职成厅〔2015 〕2 号）和《关于印发〈高等 职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动 相关工作的通知》（教职成司函〔2015 〕 168 号）《江苏省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工 作方案》（苏教高﹝2016 ）9 号），结合学院实际，制定本实施方 案。 一、指导思想 深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 （国发〔2014 〕19 号）《高等职业教育创新发展行动计划 （2015-2018 年）》（教职成〔2015 〕9 号）《江苏省中长期教育 改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（苏发〔2010 〕11 号） 等文件精神，以建立目标体系，完善标准体系和制度体系，提 高利益相关方对人才培养工作质量的满意度为目标，按照“需 求导向、自我保证，多元诊断、重在改进” 的工作方针，遵循 高职教育人才培养内在规律，切实履行人才培养工作质量保证 的主体责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量 保证诊断与改进（以下简称：诊改）机制，为实现学院“人才 培养质量高、技术技能积累多、服务社会声誉好” 的办学目标 提供保障。 二、基本原则建立内部质量保证体系和常态化诊断与改进 机制，遵循以下原则： （1） 主体性原则：诊改工作涵盖决策指挥、质量生成、 资源建设、支持服务和监督控制等五个系统，与学校、专业、 课程、教师、学生五个层面工作融为一体，部门及全体师生员 工均为诊改主体，充分体现“三全” （全员、全过程、全方位）育 人。 （2 ） 可控性原则：遵行SMART 原则（具体、可测、可 达、相关、时限），系统设计学校、专业、课程、教师、学生等 不同层面的质量目标和标准。 （3 ） 科学性原则：诊改工作针对不同层面（主体）确定 科学合理的诊改内容、周期和方法。 （4 ） 客观性原则：诊改工作以学校人才培养工作状态数 据及相关信息分析为基础，实事求是地开展诊改。 （5 ） 持续性原则：建立的内部质量保证体系与诊改运行 机制有效且可持续。 三、思路与目标 借鉴全面质量管理（TQM ）、目标管理、知识管理、卓越绩 效管理等理论，以考核性诊改为抓手，以标准与制度体系建设 为基础，以校本数据平台建设为支撑，形成内外结合的全方 位、多元化质量保证机制，确立“ 以生为本、人人成才” 的质量理 念，培育以自律为主要特征的学院质量文化。 以学院“十三五”规划制定的一系列目标为依据，确立质量目 标和标准，建立“五纵五横一平台”为基本框架的内部质量保证体 系，完善“质量计划、质量控制和质量提升”管理与运行流程，形 成常态化、网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的 —2— 内部质量保证体系，实现内部管理水平和人才培养质量的持续 提升。 四、构建体系 （一）健全组织，形成组织体系1.健全组织机构，明确职 能分工 （1） 建立党委领导，院长指挥，质量保证委员会全面协 调的质量保证领导组织，质量管理办公室负责质量保证体系设 计与考核诊断，二级教学单位是质量生成核心，行政职能部门 保证质量提升（图1）。 1 图 学院质量保证组织示意图 （2 ） 建立学院－二级单位－专业（课程）三级质量保证 组织 学院质量保证委员会——主任由院长担任，负责制定学院及 专业层面的质量保证政策，考核学院各部门工作的绩效和质 量；下设质量管理办公室，负责执行质量监控、考核性诊改制 度建立与运行等工作。二级学院（部）质量保证工作组——组 长由行政负责人兼任，负责二级学院（部）的质量管控，统筹 —3— 专业人才培养方案、专业标准、课程标准，保证专业建设的实 施质量，撰写二级学院诊改报告。