应用型之路才能抓住发展良机-合肥学院.DOCVIP

该文原载于《中国教育报》2008年12月26日 走应用型之路才能抓住发展良机 蔡敬民 余国江 ? 发展应用型教育、办好应用型大学是我国经济社会发展和现代化建设的客观需要，新建本科院校立足于自身发展和社会需要，选择应用型发展道路适逢其时. ?? 经过改革开放３０年，特别是近１０年的发展，我国高等教育已经实现了历史性的跨越，迈入了国际公认的大众化发展阶段，在这历史跨越的进程中，新建本科院校功不可没。高等教育大众化不仅仅是数量上的达标，更应该是质量上的提升。要提高教学质量，新建本科院校就不得不解决一个关键问题：确定发展的方向和目标定位。 ? ?目前，我国正处于工业化的中期，社会经济发展需要大量的高级应用型人才作为人力支撑，随着我国社会经济的快速发展和工业化进程的不断深入，以及地方经济和行业经济的快速发展，对应用型人才的需求大量增加，大力培养应用型人才是经济发展的迫切需要。新建本科院校立足于自身发展和社会需要，选择应用型发展道路适逢其时。 ?? 然而，就目前来看，应用型人才培养还存在诸多问题：应用型人才培养的政策保障机制尚未建立；一些本科院校提出要培养一线应用型人才，却受到社会、学生家长的质疑，认为学校选择了应用型，教学质量就滑坡了；用人单位感到学生应用能力不强，学校对经济社会发展、行业产业需求调研不够，培养环节上实践教学不到位；一些学校选择了应用型人才培养类型，却担心定位于应用型会自降身份，特别是一些新建本科院校信心不足。 ? ?作为应用型院校，培养的人才要有鲜明特征 ?? 应用型本科院校作为一种高等教育院校的类型，要有区别于其他类型高等教育院校的属性，其培养的人才要有鲜明的特征。长期以来，我国高等教育分类并不十分清楚，本科高校几乎都提出“以学科建设为龙头”、“厚基础，宽口径”。不少高等学校一方面提出要培养应用型人才，一方面却还是遵循理论型、研究型大学办学的核心思想，高等教育办学趋同化问题没有得到根本解决。 ?? 在这方面，德国给我们提供了很好的范例。德国的应用型本科教育是国际上公认的一种成功的高等教育类型。在过去的４０余年中，这种类型的本科教育为德国经济和社会发展发挥了积极的作用，被誉为二战之后德国经济腾飞的秘密武器，得到德国工业界的认可。 ? ?借鉴德国应用型人才培养模式，并结合我国国情，我们认为，我国的应用型本科院校应该作为一种高等教育类型来加以发展。其具体特征包括：办应用型本科教育，培养具有解决生产和管理中实际问题能力的应用型人才，适度开展应用型硕士教育；开展应用科学研究和技术转化，服务地方经济和社会发展；教学密切联系实际，理论以适用为度，毕业生除掌握必要的专业理论知识外，要加强实践能力培养；实现应用型本科教育必须要有较强的实践能力的师资队伍，同时要有必要的社会资源作保障。 ? ?作为顶层设计，人才方案应体现应用型特征 ?? 要实现应用型人才培养目标，就必须做到学校性质定位、专业定位、人才培养目标定位和课程定位的准确性和一致性。人才培养方案是人才培养的目标和规划，它关系到人才培养的方向和质量的高低。 ?? 以专业为导向，重构应用型课程体系。当前，我国应用型本科院校课程体系仍是１８世纪以来理性主义的课程结构，它是建立在学科基础上的。这种课程注重知识的传授，知识相对独立，有较强的逻辑性和学科知识体系，但它的缺点也十分明显：过分重视知识的系统传授，课程体系的设计导致学生对现实世界认识的割裂，脱离学生生活实际；过分强调学科严密的系统性，忽视了学生能力培养；过分重视本学科知识连贯性和逻辑性，忽视学科之间的整合性、关联性；过分重视以学科为中心，忽视实践性、选择性课程，课程结构单一。我们认为，应用型课程体系建设思路应该改“学科导向型”为“专业导向型”，课程设置以模块化建设为目标，基础课要适用，专业基础课要管用，专业课要实用（理论必须紧密联系实际），优化和整合课程内容，适当下调理论课时，降低课程内容的重复率。 ?? 以能力培养为核心，改革实验教学。能力培养是应用人才的主要特征之一，因此，增加实验教学课时比例（不少于３０％）必不可少。与此同时，在实验教学中，要整合单一性实验教学内容，减少验证性实验内容，开设综合性实验，增加设计性的实验，并根据专业和课程特点，将实验分成３类：与单一课程相对应的实验课，和课程群相对应的实验课，独立开设的实验课等。在学期设置上，可以借鉴德国应用科技大学的经验，增加认知实践学期，让学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习，了解本专业需要的专业知识、能力、素质。在实验室建设方面可以采取“少台套大循环”模式，既增强了实验效果，培养学生自主学习能力和综合分析问题和解决问题能力，又节约了大量的实验室建设资金。 ?? 作为关键环节，质量监控应体现应用型特色 ?? 目前，我国新建应用型本科院校质量监控