广西高中历史新课程革新分析.docxVIP

　　一、广西高中历史新课改的困惑１．内容与有限的课时形成突出的矛盾。 　　课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、单向的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生在教学中有效互动，形成了良好的课堂气氛。 　　但由于教材容量过大，我区许多学校都在拼命赶进度；一些有益的课堂探究活动，往往因需赶进度而被迫草草收场。 　　很难想象，这样的教学学生到底能够掌握多少内容，掌握到什么程度？２．有的教师由于是初次接触专题史而感到无所适从，于是以学生知识基础差为由对专题史教学产生排斥心理。 　　３．目前的课改有一种不好倾向，一提到新课改教师就不敢讲，因为讲多了被扣上满堂灌、一言堂的帽子。 　　在这种误区的驱使下，少讲多活动成了有效实施专题史教学的法宝。 　　其突出表现在一堂课改历史课上教师只讲１０～１５分钟，余下的时间由学生过多地进行输赢式辩论活动、参与式小组活动、课堂历史短剧扮演活动、观看历史影视片活动、展示课外收集的有关资料活动等。 　　４．高一学生的认知水平与课程要求之间出现矛盾。 　　学生不适应新课程高中历史的专题学习。 　　由于受中考制度的制约，升入高中的学生其历史知识出现空白和盲区。 　　而新课程的内容又有较大的难度，许多知识的专业性强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现象，很难提高学习兴趣。 　　课时少、内容多、难度大，严重影响了高中历史教学效果，也是其教学进度缓慢的主要原因。 　　从过去旧的教学模式和思维中走出来，迎接新一轮课程改革的洗礼，是时代的要求，更是国家、社会对广大教育工作者的殷切期待与必然要求。 　　从根本上说，是新课程观念的转换和更新问题，新课程改革下，教师和学生都将面临更大的挑战！新教材与旧教材最大的区别就是采用专题式编写体例，实施必修与选修相结合的模式，教师们希望在探究式的教学中实现知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维目标。 　　在以往历史课堂教学工作中，教师对历史章节的知识结构、概念界定、知识点与知识点之间的衔接与组合、具体运用等方面关注多一些，也就是说在应对高考层面上多一些，这很容易会造成对学生整体考虑的弱化。 　　新课程教学通过必修模块过关及课程性质、理念、设计思路、目标等的调整，尤其是理念、目标上的调整，让广大教师关注所有学生，凸现学科思维发展的轨迹，大力提升教师的施教能力与学科驾驭能力，迫使教师将学校、班级、学生、自己的所长等进行综合思考并且不断反思，推动新课程改革的有序开展。 　　在这里，我想谈几点自己的想法。 　　二、解答广西高中历史新课改困惑的对策１．转变学生历史学习心理，优化学习效果。 　　新课改要求教师必须树立以学生发展为本的教学目的观，一切要以学生为中心。 　　这让我想到教师在思考教学理念、教学方式方法衔接的同时，也应正确分析学生学习历史的心理，促使其历史学习心理的转变，充分发挥学生学习的主动性，毕竟学生才是学习的主体，这样才能使历史教学收到良好的效果，促进教学质量的提高。 　　很多学生学习历史的兴趣不高，主要有这样几种心态第一种心态是排斥历史。 　　第二种心态认为历史课可有可无，既不喜欢也不排斥，跟着感觉走。 　　高中历史新课程将有助于激发学生的学习兴趣和积极性，甚至是培养学生初步的史学专才。 　　新教材的专题式研修对于有一定基础而又有浓厚兴趣的学生，无疑是搭建了一个初习史学方法、感受历史魅力的平台。 　　这样能转变学生学习历史的心理，调动学生自主学习的积极性，让历史教学充满活力，从源头上解决问题。 　　２．更新观念，优化教学，提高效益。 　　历史新课程知识体系庞大、知识容量大、史料素材庞杂，有些知识内容和问题设计难度较大，教学任务重，那么怎样去解决呢？第一，更新观念，解放思想。 　　教师要尽快接受和深刻理解新课程观、新教材观，摒弃传统课程中不合时宜的一些观念和做法。 　　例如要明确新课程观是以人为本，而非以本课本为本；新教材观是用教材教，而非教教材；教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 　　这就要求教师注重课堂这个教学的主阵地，在探究式的教学中培养学生的史趣、史识和史才。 　　以学生发展为本，一切为了学生，为了学生的一切，让学生在参与中体验，在活动中发展，真正实施以学生为主的有效课堂教学。 　　教师只有纠正错误的观念，才能为自己的教学实践，以及解决时间与效益的问题做出正确的指引。 　　第二，研读课标，把握要求，精心设计教学环节，科学整合教学内容。 　　专题史教学要执行三讲三不讲原则。 　　三讲即讲重点，讲难点，讲疑点，三不讲即学生已会的不讲，学生自己可以学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 　　课程知识体系庞大，教材内容庞杂