S版语文小学三年级下册《在金色的滩上》课例阐释.docVIP

尊敬的、各位同行：上午好！ 由我来代表阐述《在金色的海滩上》这一节课的一些想法。 我们本次的教研主题是“PISA阅读素养监测背景下的课文教学”。我们明白，阅读素养是孩子面向未来的基础能力。 但，阅读素养如何界定？最多的说法是“阅读者理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻的阅读者能够从各种形式的文章中构建意义。”徐特曾说，新的阅读检测应少考基础知识和表达素养，应重点考察学生的提取信息能力、整体感知能力、形成解释能力、作出评价能力和实际运用能力。或者可以说，PISA阅读测评也就注重在获取信息、解释文本、反思与评价这几方面。其实，它和我们《语文课程标准》中所要求的“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”是吻合的。 有了这些的认知，我们就在思考，像《在金色的海滩上》此类的选读课文怎么教？它的语用教学的落脚点在哪？我们需要指导孩子的阅读方法、策略是什么？依据本次教研主题出发，我们觉得，像这样的写人记事文章，最大的点应该是从动作、语言、神态去读出人物。读出人物的什么？我们纯聊一下，不问对错：大家觉得应该读出人物的内心还是人物的品质？（停顿一下）其实，动作、语言、神态的背后是内心，内心的再深一个层次就是一个人的品质！ 就这样，我们首先明确了这节课的大的阅读策略是什么？就是抓住动作、语言和神态来揣摩人物的内心。但，任何语用点的入手，还是要从课文内容分析进入，这是一个载体。从课文来看，我们发现课文就仅仅是写了小姑娘的动作、语言、神态，没有涉及到人物的内心。若说有，也就是文末最后一个自然段，写到叔叔的内心，但到底怎么样，其实也没有写。 于是我们就梳理了如下教学思路：首先，预学检查，以三组词语归类检测，小结回顾学词的一些方法（换近义词理解、据义定音）等；梳理主要内容后切入一个大话题：小姑娘该不该收画家叔叔的贝壳？由此派生出两个子话题：应该收！不该收！理由各是什么？接着，在子话题的引领下，让孩子们在文中寻找相应的语句，揣摩小姑娘的内心，并一一落实到具体的言语中。最后，进行表达运用，用这种方法来写写画家叔叔的内心。抓住语用点，我们将落实内容理解、落实语用、培养阅读能力、教给阅读方法揉合起来，从而达成语用落点的凸显。 这样一篇长长的课文，我们如何折腾才能让课堂脉络清晰？好纠结，在经过几次试教之后，我们渐渐心中有底：“应该收”这一版块，从“等待时间的漫长”的动作“紧紧地搂着、一步一步往后退、直望着礁石那边”等、神态“露出焦急的神情”等来揣摩小姑娘的内心想法；从“啊，真好看！”的情不自禁的语言来感受小姑娘的内心。就这样从内心角度出发，以教材为依据，引导学生大胆说出自己独特的体悟和感受，我们便不难体会到小姑娘的喜欢与坚持，这，足以成为她应该收贝壳的重要理由。那么不应该收？“不能随便要别人的东西”就是小姑娘的语言，语言直白地表达了小姑娘的内心。这样，我们就可以在语言、思维、情感的流淌之间实现师生与文本的“视界融合”。 从教学层面而言，我们追求阅读方法、阅读张力。因此在课堂上，以大话题的牵引下，我们不断地以“你还从哪里看出小姑娘在坚持看管画家的衣物？小姑娘喜欢贝壳？”进行互动学习，分话题小步子走，聊下去。最后，我们对读法作了一个简要的总结：刚才我们抓住小姑娘的语言、动作、神态读出了她的坚持，读出了她对贝壳的那份喜欢，读懂了他的内心。接下来，我们也这样子去读出她的另一份内心。”这，也就是语言“我不能随便要别人的东西。”这样，我们的阅读方法有了一个举一反三的运用，也有一个学习的侧重比例，同时为下一环节的表达、写埋下基础，练笔也就水到渠成了！ 我们的设想很美好的，但实践起来很骨感，总有这或那的遗憾。(课堂实施下来的不足之处列举) 说说容易做做难，我们的课堂节奏如何把握？课文这么长，如何让孩子在短时间内有效地提取、整合文本信息？如何引导孩子就着语言文字形成属于自己的解释呢？我们的孩子很容易能找到句子，但真的无法简洁清楚地表达自己的观点。这虽然不是一节课能练就的，但从中可以看到，接下来，我们应该怎么做。 2.内容理解——语言感悟——语言应用，我们循此着力于言语应用，促进言语的有效“增值”。但最后的文本创生活动，孩子们依旧逃不出教科化的魔咒。我们也许需要思考。 各位同行，语文的基本教学活动是语言与思维的牵手。我们需要沉下来，还原课堂的本真，让孩子在静思默想中实现语文阅读素养的提升。今天，我们以此抛砖引玉，希望大家多多指点，让我们可以再有长进。谢谢！