数学教学的研究与创新意识.docxVIP

　　一、经典引路，培养学生创新思维的灵活性我刚接班的时候，发现我这个班学生数学基础较差，怎么办呢？我决定首先培养学生学习数学的兴趣，让学生在对经典问题的探索、研究中培养学习数学的兴趣。 　　因此，我根据多年的教学经验，编写了一套经典的数学问题，借助经典巩固基础知识，并拓宽学生的思路。 　　在对这些问题的探索中，我鼓励学生独立探索，独立创新，在一定范围内允许学生有不同的见解。 　　这样学生的尝试多了，思路就宽了，既可以获得正确的解题方法，养成学习数学的良好习惯，又有利于培养学生的创新性思维品质。 　　我把这个班的学生分成六个数学学习小组，开展比、学、赶、帮、超、探索、创新等多种形式、多层次竞赛活动，克服以前的学习状况，仅三个月的时间，这个班的数学有了突飞猛进的变化。 　　二、教给学生探索问题、创新意识的思维方法学生的学习习惯总是单一地思考问题。 　　例如，在数轴这一节的教学中，要提醒学生用数与形结合的思维方法来考虑。 　　若单独地考虑数或形，对所学的知识不能成为数学体系。 　　又如因式分解对今后学习分式运算、解方程、方程组及代数式的恒等变形提供了必要的基础知识，并且因式分解的途径多、技巧性强，逆向思维对初中生来说具有一定的深度、广度，所以学好因式分解又是发展学生智力、培养学生探索与创新能力、深化学生逆向思维的良好载体。 　　三、鼓励质疑问难，培养创新学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。 　　鼓励学生奇思异想是培养创新意识的重要途径。 　　数学课堂教学中要鼓励学生奇思异想，大胆地提出个人的看法，允许出错越轨，即使提出荒唐或不当的问题，也不应受到批评，而应给予积极的、合理的评价，以保护学生的自尊自信。 　　培养学生的创新能力，是一个长期复杂的过程，教师要大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供有利的氛围，真正把数学课堂营造成培养型人才的摇篮。 　　四、探索和创新能力的反馈由创新教育尝试可得，学生学得好与不好，主要在于愿不愿学和会不会学，而不在于能不能学。 　　没有学习兴趣的学生就像失去发动机的汽车。 　　学生只有愿意学，才能树起学好的自信心，进而产生学习的积极性，只有会学，注意探索、创新，才能提高学习的效率。 　　当学生感受到成功的喜悦之后，就会产生更高的期望，从而更加主动地学习，这样就由被动的苦学变为主动的乐学，由要我学变成我要学，使教学过程变成带有问题不断探索和创新的过程。 　　总之，为了在初中数学教学中进一步深化创新教育，建议以后多增加些实习作业，阅读材料。 　　以便更为广泛地激发起学生学习数学、应用数学的兴趣。 　　让学生积极地参与教学过程，进而掌握和运用数学的思想和方法，并以其为指南，去寻找解决问题的途径、手段，全面提高学生的数学素质，培养和发展学生的探索和创新能力，使数学教学百尺竿头，更进一步。 　　本文作者周海茹工作单位河北省三河市燕郊中学  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC 10