惊弓之教案说课反思.docVIP

《惊弓之鸟》教学设计 一 教材分析： 《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。 课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。 ?二 设计理念： 根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。 三 教学目标： 1．正确认读本课七个生字、会写田字格里的十个生字。 2．理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本义，知道这个成语的寓意，通过有关语句体会人物的心理。 3．从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 四 教学重点、难点： 理解“惊弓之鸟”的含义，并能正确使用这个成语。 五 教学时间：两课时 第 二 课 时 教学过程： （一）复习引入 今天继续学习第10课——《惊弓之鸟》，齐读课题。 1 复习字词：惊弓之鸟 魏国 射箭 打猎 大雁 大吃一惊 本事 拉弦 悲惨 愈合 痛苦 孤单失群 裂开 2 谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？ （二）学习生字 1 观察在田字格中的位置汇报。 2 师范写生书空，后仿写。 （三）品读感悟 1、出示大问题：你从哪看出更羸是射箭能手？本事大？ 要求：默读课文，完善批注，读完四人一组讨论交流。 ⑴汇报读文。 ⑵故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。） 2、品读更羸拉弓前和魏王的对话 ⑴这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。 ⑵反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑 说话练习：只要——就—— ⑶分角色朗读这段对话。 3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话 ⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？ ⑵反馈 理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？除了惊讶还有赞叹，带着这种表情和想法读一读。 体会两个‘直’字的含义。体会两个‘本事’的含义 4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。 ⑴出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。” ①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？ ②这两句话前后分句之间是什么关系？出示：因果——先果后因 ③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 ④下面由老师引读因果句式，同学接读。 ⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。 ⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ 师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。） ⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考） 5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。 （三）揭示寓意 1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？ 2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？ 3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？ （四）拓展延伸 因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，你知道《惊弓之鸟》意思相近的俗语吗？“一朝被蛇咬，十年怕井绳！风声鹤唳，草木皆兵。” ?板书设计：　 　　　　　 　10 惊弓之鸟 　观察：飞得慢　　叫得惨 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开 　思考：箭伤作痛　孤