高等教育心理学课件教材编辑.ppt

如何提高教材概括的效果 配合运用正反例 提供变式 科学地进行比较 启发学生进行自觉概括 知识的理解与教材概括 记忆发展与知识的巩固 知识的保持与信息贮存 知识的识记与信息编码 记忆 　过去经验在人脑中的反映。 　　　　识记－－保持－－提取 从信息加工的观点： 　　　　编码－－存贮－－提取 记忆的类型 　瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 记忆的定义 影响信息编码的因素 材料的数量与性质 对材料意义的理解度 组块化编码 尽可能使用多种感官进行 识记的目的性与主动性 觉醒状态 识记的信心 知识的识记与信息编码 先快后慢 先多后少 遗忘的理论解释 知识的保持与信息贮存 动态过程 遗忘 不完全遗忘 暂时性遗忘 永久性遗忘 时间间隔 节省率 艾宾浩斯的遗忘曲线 衰退说 干扰说 同化说 动机说 合理复习，防止遗忘 复习的时机要得当 复习的方法要合理 试图回忆 过电影 多种感官协同记忆 复习的次数要适宜 过度学习 知识的保持与信息贮存 第四章高校学生知识与技能学习 知识学习 一、知识学习的概定： 不同学科研究角度不同，心理学界认为知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及组织。 知识的分类：心理家安得森分陈述性与程序性知识；加涅后把程序性知识又分为智慧技能与认知策略 知识的学习 二、陈述性知