两点间的距离及点到直线的距离-义务教育四年级上册数学科目专题.docVIP

两点间的距离及点到直线的距离 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书.数学》（青岛版）六年制四年级上册第四 单元信息窗2：点到直线的距离。 【教材简析】本节知识属于空间几何知识范畴，学生理解起来比较抽象，为此教材增加了许多生活中的典型事例，从学生已有生活经验和知识经验出发，丰富了抽象的课堂，使学生在兴趣盎然中理解运用新知。从而为以后学习图形的其他知识打下基础。 【教学目标】 1. 结合具体情境，理解“两点间所有连线中线段最短”，知道两点间距离和点到直线的距离。 2.在对两点间的距离和点到直线的距离知识的探究过程中，培养观察、想象、动手操作能力，发展初步的空间观念。 3、在解决实际的问题过程中，体验数学与日常生活的密切联系，提高学习兴趣，学会与他人合作共同解决问题。 【教学重点】理解两点间的距离和点到直线的距离。 【教学难点】理解点到直线的距离。 【教学过程】 创设情境，提供素材。 （一）结合生活实际解答问题修路时遇河要怎样？架桥。如果遇到大山怎么办？（多媒体）学生观察课本情境图，讨论、猜想、分析，发表自己的意见，提出问题。 谈话：同学们仔细观察这幅图，谁能说说你从中看到了什么？ 经过学生的回答,教师简明概括设计人员本着“遇山开道”的原则在山中开凿隧道，因为有了隧道，火山遇到山可以直接“穿山”而过，及安全又节省时间，同时大大缩短行程。 【设计意图：给学生创设自主探究的机会，得出修隧道的必要性，为下面要学习修隧道的原理做好知识铺垫。】 分析素材，理解概念 （一） 谈话：我们先确定两个点代表大山两侧的甲乙两地，怎样从甲地到达乙地？有没有更近的路线？自己动手画一画，看能发现什么？ （1）观察课本上的示意图。估计A到B的4条线段，那条最短？每条线段有多长？为了大家表达方便，给这四条线标上号。 谈话：同学们能在具体情景中，判断哪条路比较近。请同学们看教材60页上的几何图，估计一下图中的四条线哪条最短？ （2）提出实际测量的要求，鼓励学生自主完成。 谈话：刚才同学们估计了哪条线最短和每条线的长度，但是否正确呢？下面请同学们以小组为单位实际测量一下四条线的长度，再比较。 （3）交流测量结果。 谈话：各组同学测量的非常认真，哪个组愿意把你们测量的结果和大家交流一下。通过测量你发现了什么。 3号线最短。 谈话：那么两点之间线段最短。就把这条线段的长度叫做两点间的距离。 【 设计意图：有了前面知识的铺垫，结合实际问题，大部分孩子应该能自主的猜想，测量，比较。如果出现不同的争论，则可以直接让学生在黑板上亲自画一画，自然会达到共识。这样在自主探究、合作交流中，学生通过思考、倾听、质疑、说服、验证直到豁然开朗，明确在同一平面内，两点间只能画一条线段，且两点间线段最短。使学生有机会在表达的同时，分享自己和他人的想法。】 （二）知识迁移 谈话：同学们刚才表现真不错，测量一下掷铅球的距离 （课件）学生观察并交流：这两个小朋友的测量方法准确吗？你想提醒他们要注意什么？ 预设： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①测量是要找准两点。 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②皮尺不能有弹力，要拉直。 …… 【设计意图：，这里要给学生充分的时间和空间，让他们相互交流，相互启迪，说法可能不严谨，只要能把意思表达清楚即可。】 （三）练习 从直线外一点A到这条直线画5条不同的线段，量一量，你能发现什么？ （课件） 有了前面知识的学习，学生很快的发现所画的五条线段中，中间那条最短。 谈话：为什么最短，他有何特征？仔细观察，交流。 经过学生的回答,教师简明概括这条线段，是直线外一点到这条直线所画的线段中最短的，叫垂线段。它的长度叫做点A到这条直线的距离。 小结：三角尺画垂直，垂足。 【设计意图设计成习题，激发学习兴趣，前面已有充分的交流，学生已经有了两点之间线段最短的概念，引导学生猜想、测量出、画出垂线段方法。做到了“授人以鱼”不如“授人以渔”，注重了方法的教学。】 （四）点到直线的距离的实际应用。 素材： 四个小朋友做“抢板凳”游戏（课件） 1.四位小朋友，离板凳距离不同。 谈话：谁有可能先抢到板凳，游戏公平吗？学生尝试全班交流 ：游戏不公平。 谈话：你是怎样想的？怎样做就公平。 预设： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①四位小朋友。在同一直线上，与凳子的距离完全不同。 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②可以在每个人的正前面一定位置都放一个小凳子，然后再抢。 = 3 \* GB3 ③可以围成一圈 …… 【设计意图学生已经掌握两点间的距离，又学习了点到直线的距离，运