“学先于教”学法实践研究.docVIP

PAGE PAGE １ 学习主动权“还”给学生了吗？ ——“学先于教”教学法实践研究 　 【摘 要】 以前的数学课堂教学往往忽视学生的主体地位，忽视培养学生的全面素质，严重影响学生学习数学的主动性和积极性。我校在三年前开展“学先于教”数学教学法实验以来，教师和学生在很大程度上都发生了变化，在教学的各个环节中都体现了学生的主体地位，强调学生的自主学习能力。 【关键词】 学习主动权 自主学习 学先于教 经常在报刊上看到有关课堂教学主张突出学生的主体地位、促进素质全面发展的文章，但是在实际的数学教学中，教学的目标在很大程度上仍然以考试、升学为中心，忽视培养学生的全面素质。课堂教学仍然以单纯的知识传授作为基本的教学方法，教师是“主角”，学生是“配角”，作为教学过程的主体——学生的作用被忽视了，学生信息的反馈受到很大的限制，从而导致学生的课业负担过重，对学习数学产生厌恶甚至是惧怕心理，严重影响学生学习数学的主动性和积极性。总之，在整个教学过程中学生学习的权利无意中被剥夺了，而教师往往把教学质量滑坡的责任推给学生，从不考虑自己有没有真正的把学习主动权“还”给学生。 要培养学生的能力，首先必须提高学生的自主学习能力，为此我们学校在二00二年十月开始对课堂教学模式进行改革、探索，当时的目标也不明确，只是想提高学生的学习能力。终于经过三年多的实践、摸索，慢慢形成了“学先于教”的教学法，而且形成了统一的目标，就是两个改变：一是改变教师陈旧的教学理念；二是改变学生的学习方式，学生能够自主学习、主动探究。 “学先于教”就是以学定教。即以学生的学习活动启动教师的教学活动，变学生的被动学习为主动学习。这里“学”为主，“教”为辅，“教”为“学”服务。“学先于教”的各个环节中都能体现学生学习的主动性，教师努力把学习主动权“还”给学生。 “学先于教”教学法主要有两方面的工作：课前工作和课堂工作。 一、课前工作 1、教师工作：主要有两项，一是准备工作，二是预习时的指导工作。 ①准备工作是熟悉教材、备课、备学生，这与以前的工作一样，所不同的是要拟定好学生的预习目标，使学生的预习工作具体化，还要编制预习作业，增强预习工作的可操作性。 ②指导工作是学生15分钟的预习过程中，教师可以一边巡视，一边具体地、有针对性地指导学生，指导的对象以中、下等学生为主，因为我们的目标是大面积提高教学质量；另外，教师还要对学生的预习作业进行及时批改、反馈学生的预习信息，并对错误率高的预习作业进行简单的分析。 2、学生预习：根据我们农村学校的实际情况，预习工作放在下午第四节课，语、数、外、科四门科一共1小时，其中数学有15分钟的预习时间。在这段时间中学生根据老师出示的预习提纲、预习要求、预习内容等进行预习，让学生先去体验知识，培养学生主动去获取知识的能力；在此基础上学生还要完成预习作业。预习作业的内容可以包括基本概念、基本知识的直接运用，以小题化出示较好，但必须简单，要求大部分（除极个别以外）学生都会做，而且能做正确，要让学生体会到通过自主学习后也会做一些题目了，这样就体验到成功的喜悦，才会保持足够的学习热情，激发学习的兴趣，产生强大的动力以获得更多知识，争取更大的成功；最后，让学生想一想、思一思、说一说，通过预习获得了哪些知识？通过预习作业还有哪些疑问？ 二、课堂工作 课堂是教师工作的“主阵地”，也是我们实验改革的重点和难点。课堂上不仅要体现学生的主体性，还要让教师完全颠覆以前的教育观念，把整个课堂都“还”给学生。 经过三年多的实践，我们数学课堂逐渐形成了“学展评练，逐层推进”的基本教学结构，这个模式不仅体现了面向全体学生，立足学生发展，而且更重要是体现新课程标准的理念。 第一步：学。这里分两层意思：第一层是学生在预习的基础上进行再次自学，即理解性自学，这样使学生从预习中的“了解”知识到“理解”知识转变；第二层是对知识的掌握、记忆并进行展示、训练和对知识的运用，这样又可以使学生对知识的把握从“理解”向“掌握”“学会运用”层次深化。 第二步：展。即让学生充分展示自己的自学情况。这里是整个课堂中最关键的一个环节，不仅可以充分展示学生对知识的掌握情况，也决定着教师对整个课堂教学进程的把握，是进一步发展呢还是对疑难问题进行讲解。展示的方式可用写（板演）、说（口答，叙述理由）、练（完成练习）问（提问）等形式，展示对象以中下学生为主，优等生为辅。这里特别强调一个“问”，课堂上教师提问要有弹性，因教学内容和学生差异要区别对待，如将基本类型即较单一性的问题让中下学生回答；而将综合性较强的问题让优等生回答，体现了因材施教，分层教学的教育观念，而且使不同层次的学生都能体验成功的喜悦。 第三步：评。即对学生的反馈信息进行评价，可以由学生评，也可由教