数学教学基础设计构想.docxVIP

　　一创设和谐的教学情境,增强学生的自信心这是提高课堂教学效果的前提,中职生大多在数学学习上遭遇过失败,使他们心灵上受到创伤,存在着一种失败者的心态,学习自信心不强。 　　这样教师不光是知识的传授者,更肩负着促进学生人格健康发展的重任。 　　教育观念的核心是教师首先应转变观念,充分相信学生发展的可能性,通过有效的教育方式,他们能够在原有的基础上获得成功。 　　在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求,用自己的信念去鼓舞学生获取进步。 　　其次要有爱心,一名对学生缺少关爱教师,用再好的方法都不会使学生对学习产生兴趣。 　　因此,教师要让学生感受到内心深处的爱,在课堂上教师应多激励学生,让学生从教师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气;教师应有不厌其烦的耐心和高度的责任心,维护学生的自尊心,鼓励学生的上进心,激励学生超越自己。 　　同时,教师要针对学生学习兴趣不高的情况,重视创设和谐融洽的教学氛围,激发学生的学习热情,让学生人人爱动脑,个个乐回答。 　　让学生真正亲其师而信其道,从而有效增强学生学习数学的信心。 　　二创设良好的课堂情趣,激发学生学习数学的兴趣仅有信心是不够的,基础不好的学生心情大多处的抑制状态,感到数学很无聊、枯燥无味,甚至厌恶和抵制已非一日之久。 　　但绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心,具有强烈的自我表现和好胜心理,根据这种心理,改变传统的讲授方法,设计出新颖的教学过程,把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,从而引发其产生兴趣和进取心。 　　一个好的数学教师,要善于运用有趣的例子、别开生面的课堂情境,去激发学生的学习兴趣,提高学习数学的热情,从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点,和谐师生感情培养和激发学生学习数学兴趣的途径很多,而创设课堂教学情境则是主要方式。 　　下面就几种有效的课堂情境的创设谈个人在教学中的体会。 　　一创设新颖情境,吸引学生注意力。 　　新颖有趣的东西,总是更具有吸引力。 　　因此,善于创设新颖情境的教师,总能牢牢吸引住学生的注意力,受到学生的欢迎。 　　创设新颖情境,不仅体现在教学方法灵活多变,教学语言生动形象且富有情感,更重要的是体现在授课内容上,不落俗套,新颖别致。 　　如在讲什么是点到直线的距离时,不急于下定义,可抓住男生喜欢踢足球的特点,提出几个问题供学生思考点球位置离球门多远?学生立即作出回应有12码。 　　课堂气氛马上会活跃起来,跟着再问12码是哪个位置到哪里的距离?是如何度量的?学生一时议论纷纷,展开讨论,这时及时向学生作正面回答,跟着下定义,就突出了内涵,正处在积极思维状态的学生接受这一新概念,掌握得快而且牢固。 　　二创设惊奇教学情境,提高学生课堂学习兴趣。 　　中学生好奇心强。 　　教师可抓住学生的心理,在教学创设一个个惊奇教学情境,把学生的思维和注意力调节到积极的状态。  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC