一题一带提高中考复习效率.DOCVIP

从一题一课教学案例谈数学思维性的培养 【内容摘要】 怎样提高中考复习课的效率呢？本文借助一题一课教学案例对学生思维的培养谈起。如何通过一题一课教学案例对学生思维的培养呢，主要从以下三方面：“一题多变”重视数学思想，培养学生思维的深刻性，“一题多解”培养学生思维的发散性，“一题外延”关注拓展引申，培养学生思维的创造性。数学习题是数学思维培养的有效载体，尤其在中考复习课堂上以一题为本，让学生经历“多解、多变、延伸”等教学过程是培养学生数学思维力的有效途径。在这样的习题课中不仅能串联知识点，深化数学思想，让学生从题海中走出来，而且有助于培养学生数学思维发散性和深刻性以及创造性，让复习课堂真正成为培养学生深层次可持续发展数学思维力的主阵地。 【关键词】 一题多变 一题多解 一题外延 数学思维 习近平总书记在去年９月和１０月分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“２１世纪海上丝绸之路”的战略构想，强调相关各国要打造互利共赢的“利益共同体”和共同发展繁荣的“命运共同体”。为了使各国经济联系更加紧密、相互合作更加深入、发展空间更加广阔，我们可以用创新的合作模式，共同建设“丝绸之路经济带”，以点带面，从线到片，逐步形成区域大合作。这就是习近平总书记提出的“一带一路”实现中华民族振兴的战略构想?。从习近平总书记这个战略构想中我们不难看出其中一点就是通过以点带面，带动区域共同发展。现在中考已经进入复习的关键时期，我们很多老师还是沿用陈旧的复习方法，一到上课就拿一本书或一份试卷从头讲到尾，从上课讲到下课，全然不顾学生感受和课堂效率。其实说穿了他就是完成任务，对数学课到底要交给学生什么，他全然不知。为了解决这个问题以及提高中考复习效率，我借鉴习近平总书记的战略构想提出通过“一题一带”教学培养学生数学思维能力，达到提高中考复习效率。 什么是“一题一带”呢。“一题”就是一道题目，“一带”就是由一道题目展现出来的许多题型变化、包含的思想方法以及多种解法等等。下面我从以下几方面加以说明。 1、“一题多变”重视数学思想，培养学生思维的深刻性。 在数学教学中，可以充分利用变式，联想试题的来龙去脉，有意识地把教学过程转化为数学思维活动，让学生积极、主动地参与教学的全过程，培养学生独立分析和解决问题的能力，以及大胆创新、勇于探索的精神，从而真正把学生能力的培养落到实处。 【案例1】（2015年普陀区模拟考试最后一道选择题） 如图1，平行四边形纸片ABCD中，AB＝6，AD＝10，∠B＝，P为BC边上的一点，折叠该纸片，使点A与点P重合，折痕为EF。设BP＝x，当点E、F分别在边AB、AD上时，的取值范围是（ ） 图1A．0≤≤10 B．≤≤6 图1 C．≤≤6 D． 6≤≤10 下面是我分析、讲解本题的实录： 师：请同学们回忆我们在什么地方遇见过类似的题目？----没人举手，老师再提示 师：前不久我们在复习四边形时老师曾经讲过一道折纸题目，求点在一边上可移动的最大距离。 （此时有的同学开始翻中考热点这本复习书并有同学举手了） 生1：《中考热点》四边形探索一节第87页填空题第5题与这道题目类似。 师：很好。（老师出示题的原型） 【原型题】（2011年重庆南岸区期末试题） 变式一：动手操作：在矩形纸片ABCD中,AB=3,AD=5,如图2所示,折叠纸片,使点A落在BC边上的A’处,折痕为PQ,当点A’ 在BC边上移动时,折痕的端点P、Q也随之移动,若限定点P、Q分别在AB、AD边上移动,则点A’ 在BC边上可移动的最大距离为 图2 图3 师：谁来帮老师讲一讲当时老师是怎么分析的？ 生2：借助长方形纸进行演示，从运动的角度找到折叠后的最远点和最近点 生3：根据刚才的折叠可以画出极端情况下的两个图形（黑板上展示），图3（2）中的 减去图3（1）中的 即可得到答案（即3-1=2）。 师：很好，请同学们运用此方法再次完成考试题。（老师巡视对有困难的同学进行指点）。 这里讲完后，我们许多老师就接着讲下一题去了，但我却不这么认为，我想要讲一题就要把它讲透，搞清楚题目的来龙去脉以及它隐含的数学方法，即使换成别的一道题目也要会做。这就是培养学生的迁移能力和思维能力。下面我接着继续展开。 师：完成此题后请同学们思考刚才这两题有什么内在联系与区别？ 生4：一个是矩形，一个是平行四边形 生5：一个内角90度，另一个变成了60度 生6：一各向上翻折，一个向下翻折 生7：一个求范围，一个求移动的距离 …… 师：大家讲的都很好，都很好的理解了两题的联系与区别。 变式二：如果把60度改为45度你会做吗？请同学们自己画图并完成。