提升聋生作文能力.docxVIP

　　聋生进行书面表达时，存在话语不通、表达不清、语序颠倒等突出问题。 　　造成这些不足主要的一个原因是聋生自身的生理特征引起了接受事物和思维过程的特殊性。 　　这种特殊性是指聋哑孩子由于先天原因引起的后天不足，缺乏语言实践，导致认识事物肤浅，难以从感性认识上升到理性认识。 　　关于如何提高聋生的写作能力是聋校作文教学的一个重要课题，我们为此在教学实践中做了一些尝试。 　　一、组词教学与连句训练相结合提高学生的写作能力应从低年级生字、新词的教学过程中开始培养。 　　聋生写作时总是无从下笔，从客观上讲，是缺少语言环境，从主观上讲，与词、句的自然积累太少密切相关，一旦需用时就会捉襟见肘。 　　鉴于这一点，我们在教学过程中，注重训练生字组词、连词成句。 　　比如学习生字欢时，老师先举一个例子，欢乐，然后引导学生用欢字结合实际组词，学生很快就可以说出欢快、欢庆、喜欢等词语，接着让学生自己选一个词说一句话。 　　久而久之，既让学生的脑子里积累了丰富的词句，又拓展了学生的思维能力，为将来的写作打下了良好的基础。 　　二、句段练习与书面表达相结合句段教学是聋校中低年级阅读教学的重点，它既是看图学词的继续和深入，又是以后作文的基础和桥梁，还是帮助聋生掌握和运用语言的关键。 　　首先，要注重图文结合。 　　充分利用插图，发挥聋生的视觉功能，与课文内容紧密结合，有利于理解课文内容。 　　比如在教学第六册第八课《上学路上》时，先指导学生观察图画，并依次回答下列问题1图上画的是什么时间、什么地方？2图上有谁？她在做什么？经过认真仔细地观察和回答问题，基本了解了课文内容，为看图作文打下了基础。 　　同时我们还注重让聋生初步理解课文后，再将图文结合起来，让学生把句子的意思在图画中找到相应的画面，进一步了解课文内容。 　　如上例的第二幅图画，指出图文中的女孩在扶玉米，并说明是玉米倒下后她去扶的。 　　学生对这个问题能准确地回答，就是这幅画对应的句子，即曹红蹲下去小心地扶起玉米。 　　经过反复的图文结合，学生对看图作文就不觉得陌生了。 　　其次，注重直观演示，避免抽象性。 　　一般句段教学中所用的插图或挂图等直观教具，尽管能使知识具体化、形象化，使聋生通过视觉形成表象，帮助聋生理解课文内容，但它们都是静态的，过多地使用容易使聋生对句子产生片面和表面的误解，很难把握怎样运用句子。 　　而形象的动作示范和演示更贴近聋生的生活，容易掌握，因此，在句段教学中适当地运用直观演示，能增强教学效果，起到事半功倍的作用。 　　三、口语、手语、书面语灵活运用，帮助聋生理解书面语言的差异在聋生作文中，语序颠倒的现象很普遍。 　　通过十多年的探索，我们发现这与教师手语的不规范有很大关系。 　　比如我们经常在学生作文中看到我们吃饭完了、小红值日学生来了等等。 　　其实，这些现象是可以减少的。 　　平时，许多教师为了求简单或者是为了强调某一件事情的重要性或紧迫性而忽略了手语的规范性，像老师要我们打架不要，当老师看到有学生在打架时就连忙制止说不要打架，不要打架……如果有听力的学生，他可以听出语气的停顿，但没有听力的看到的却是没有停顿的手势。 　　又如为了图简单，问学生你们吃完饭了吗？而手语表达的却是你们吃饭完了吗？所以造成了学生看话的失误，也就写成了打架不要、吃饭完了等等。 　　因此，教师必须精通手语，在课内及课外与学生交流时，必须规范自身手语的表达方式，依照正确的语法甚至标点符号打手语。 　　同时要纠正聋生不良的手语表达习惯，培养正确、规范、完整的语言习惯。 　　四、坚持要求学生写日记要想提高聋生的写作能力，多练是一条重要的途径。 　　学生通过写日记，在大量的练笔中，思路得以开阔，容易养成多观察、勤思考的好习惯，写话能力也就潜移默化地得到了培养和提高。 　　为了进一步提高聋生的写作能力，巩固课堂教学的效果，我要求学生留心观察每天发生的事，用学过的词语和句子记下来。 　　开始，几乎每个学生写日记的内容和老师讲的范文都一样早晨起床，帮助小同学穿好衣服，去做操……为了避免学生机械地模仿和依葫芦画瓢的现象发生，我就先教他们观察的方法和顺序，让他们抓住事物的本质特征及事物的发展变化等。 　　比如谁帮助了你？你帮助了谁？同学之间发生了什么小误会？这些都可以记下来。 　　因为每个人观察的角度不同，感受不同，所以写出来的日记内容也就不一样。 　　五、观察指导，创设语言环境聋生由于生理缺陷，他们的语言词汇贫乏单调，而且运用语言的机会很少，所以写作时常无素材可写。 　　因此，我经常组织学生参加各种活动，比如少先队活动、文体活动、参观游览以及各种知识竞赛等等，这些活动既拓展了学生的思维、扩大了知识面，又积累了写作素材。 　　组织学生参观