幼儿园教育区域游戏环境创设与指导.doc

实用标准文案 文档 幼儿园区域游戏环境创设与指导 刘洪霞 北京教育学院丰台分院 各位幼儿园的老师朋友们：大家好 ! 今天，我们一起要谈论的课程是 —— 幼儿园区域游戏研究与指导。 该课程的内容主要从以下三个方面展开： 第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义； 第二，区域游戏环境创设和材料投放； 第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。 首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。 游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性， 孩子们天生就喜欢玩耍。 第二，游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！ 现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。 这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。 其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。 老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。 一个人说、 一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。 他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点 —— 他们都愿意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩， 这时候娃娃家的妈妈发话了， 她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！” 又对女孩说：“谁让你跟他玩了？” 看得出，这个女孩很犹豫。 但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。 这个男孩子第一次受到挫折。 但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。 对她说：“过来呀，玩吧。没关系！” 咱们再看女孩的动作和表情， 她用手捂着嘴，头侧向一遍。说明她的心里在犹豫，他非常想跟这个男孩子玩，又因为自己在娃娃家是当孩子的。 所以她又觉得应该听妈妈的话， 她的心里在做斗争。 这个男孩在第二次受到挫折以后， 又想了一个办法。 他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边， 让她一条腿在门里、一条腿在门外， 并且把话筒递给她。 看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。 而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。 如果妈妈说：“ 谁让你跟他出去玩了？” 那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。” 如果妈妈说：“谁让你出去了？” 那她就会说：“我这一条腿在里面呢！” 这就是一脚在门里、一脚在门外，看！孩子们多么有智慧呀！ 又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了 。 男孩子第三次受打击， 他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！” 见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！” 这时候他又从角色里跳出来了。 咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩， 但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。 她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。 第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。 他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！” 这时候，他来到拼图小组。 有个小朋友正在玩接龙的拼图。 他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！” 这个小朋友拒绝了，说：“ 不！我不想玩！” 他又强行把话筒递给他。 另外一个孩子使劲向回推。 这时候，这个男孩降低了自己的目标。 他说：“一下！就一下！” 这个孩子说：“ 不行！我在玩拼图呢！” 他第五次又受到拒绝。 这时候，他又转变了目标。 放在了对面小朋友的身上。 这时候他把听筒递给了男孩。 男孩也没有积极地接。 这个发起游戏的小朋友就降低了自己的目标。 对他说道：“那我说，你听，总行吧？” 终于这个男孩子欣然接受了。 他的目的终于达到了。 通过我们刚才看这个游戏 我们可以看到 —— 游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。 因为，在这里他们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往的策略。 那我们看第二方面：什么是幼儿真正的游戏呢？也就是，幼儿园的游戏有什么样的判断指标呢？ 第一，游戏是孩子自主自愿的活动，也就是我们的游戏定位于孩子们的自主游戏。 是他们自己愿意来玩的，他们自己选择伙伴，他们自己选择主题的。 第二，游戏是在假想的情境中反映周围生活。这样也就解答了我们一些老师的困惑，比如他们说：“当我们玩商