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信息技术表格式“三维”教学目标设计探究 章迎华 浙江省杭州市上城区教育学院 杭州 310006 【摘 要】新课程提出了“三维目标”。正确理解三维目标，便于更好地进行目标的设计、落实与达成，从而保障新课程有效贯彻和执行。本文研究了三维目标的“三维一体”真正涵义，从“三维”角度入手剖析了目前信息技术学科教学目标设计中存在的一些问题，探索出更符合新课程理念的表格式三维一体化的信息技术“三维目标”，并总结了设计教学目标时需要注意的几个要点，对教学实践，特别是对实现信息技术课堂教学的“轻负高质”有很大的指导和实践意义。 【关键字】 信息技术 教学目标 三维目标 三维一体 教学目标是课堂教学的灵魂。教学目标直接关系着教学内容的优化、教学活动的开展、教学成效的评价以及教师的教学水平和教学质量的提高。 2009年浙江省教育厅颁布了《浙江省小学（初中）信息技术学科教学建议》，对信息技术教学提出了具体而规范的要求，并且特别指出“教学目标应从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计，在表述时应体现三位一体的思想。”[1]笔者查看了多位信息技术教师的大量教学设计，发现了许多问题，迫切感受到非常有必要深入探讨新课程理念下的三维教学目标，以期对中小学教师的教学有所裨益。 一、深刻理解三维目标的真正涵义 新课程提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。知识与技能是实现过程与方法、态度情感价值观的载体；过程与方法是连接知识技能与情感态度价值观的桥梁；情感态度价值观是知识技能、过程与方法的高度升华。[2]三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，也是课堂教学实现素质教育的有力抓手。正确理解三维目标的真正涵义，是正确制定教学目标的前提，是有效开展教学实践的基础，是进行素质教育和教学的思想保障。 1．三维一体，缺一不可 新课程体系下的教学目标虽然形式上分三个维度来表述，但并不代表三个目标，而是由形散神不散的三维交融而成的一个多元、分层、互动的整体目标，即三维一体化。如果把这个整体目标比作一座楼房，那么知识技能就是砖瓦，过程与方法就是水泥，而情感态度与价值观则是水，加入水泥黏合牢固砖瓦，三者形态不同，但各有侧重，缺一不可。知识与技能目标立足于学生要学会，注重的是结果；过程与方法目标立足于学生要会学，注重的是经历；情感态度与价值观目标立足于学生乐学，注重的是体验。这三个维度的目标就像一个长方体的长、宽、高，三位一体共同构成促进学生全面发展的素质教育新目标。 2．过程与方法是重中之重 新课改的重要目标是培养学生的创新精神和实践能力，强调探究过程，注重学习方法培养。这些需要通过设计过程与方法目标来有效落实与达成。学生只有经历一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等思维过程和认知过程，才能真正理解和巩固知识技能，才能发现新知识、提出新问题和解决新问题，并从中体验和感受情感态度，形成价值观。犹如“授之以渔”和“授之以鱼”的区别，过程与方法好比是“渔”，而知识技能、情感态度则是“鱼”，新课程更注重教会学生“渔鱼”的过程和方法。可见这个维度的目标是整体目标的重中之重，是全面贯彻新课标的关键所在。 3．结合任务情境设计情感态度价值观目标 虽然情感态度与价值观目标不可能在某节课内就能达成，也不可能靠简单的说教来落实，但是这维目标是知识与技能、过程与方法目标的高度升华，不但不可忽视，而且要巧妙设计。最好是与包含知识与技能、过程与方法的任务情境相互包含，在乐学氛围里做到“随风潜入夜，润物细无声”。德国一位学者对情感态度价值观目标的理解有过一个精辟的类比：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐如情感，汤如情境，盐只有溶入汤中，才能被吸收，情感态度与价值观也只有溶入情境之中才能有效达成。这就需要结合任务情境设计这维目标。 二、从“三维”角度剖析三维目标设计中存在的问题 在平时教学中，笔者研读了多位信息技术教师设计的教学目标，仅从“三维”的角度来看就发现了许多问题，严重影响教学目标的有效达成和新课程的全面贯彻实施。典型问题有以下几个： 1．“后补”目标，形同虚设。笔者好几次听课后当场看教学设计却都发现教学目标“留白”，询问原因竟是教师觉得设计教学目标太难，先上课再来补写就容易多了。教师如此无视教学目标的重要作用和地位，这样流于形式“后补”起来的目标，只是形同虚设，根本无法指导和支配教与学的全过程。 2．重知识轻过程，目标不全。因为信息技术学科特点，许多教师经常把教学重心和绝大部分精力放在知识与技能目标上，而忽视另外两个维度的目标。如浙教版信息技术七年级上册第四课《介绍我自己》一课某教师的教学目标设