沉浸式阅读教学实践研究.docxVIP

　　议论文教学一直以来是初中语文教学中的一个难点。 　　教师若采用恰当的教学方式，可消除学生学习议论文的恐惧心理，减少议论文的理解障碍，并能感受议论文的文体之美。 　　笔者在近年来的教学实践中运用沉浸式阅读教学尝试议论文教学，发现与传统阅读教学方式相比，沉浸式阅读教学具有独特的效果。 　　一、沉浸式阅读教学的内涵与特征沉浸式这一概念源引自加拿大首创的沉浸式双语教育，是指掌握一种语言的学童进入到另一所以第二种语言为教学语言的学校，教师用第二语言教授学科内容，从而培养出母语和第二语言一样精通的人才，[1]其特征是创造语言环境，使用第二语言，进行其它学科教学。 　　将这一概念引入汉语的教学，在我国已有了初步的探索性实践。 　　2006年苏州市初中语文教学研究组的教师们，率先在语文教学界提出了沉浸式语文教学模式，并基于江苏省重点课题《初中语文沉浸式教学研究》开展了专题研究，研究成果也已以专著形式出版。 　　[2]作为该课题子课题之一的负责人，笔者在教学实践中，尝试了不同体例文章的沉浸式教学，尤其是议论文沉浸式阅读教学。 　　语文沉浸式教学要求教师在教学中运用沉浸理论，引导学生主动地去接近纯粹的、经典的语言环境，积极地参与到教学活动中来，努力地沉入文本，浸润在母语纯正的语言氛围之中，从而获得最佳的学习体验，更有效地提高基本的语文素养。 　　在议论文课堂教学中，学生应是学习的主体，教师引导学生通过反复地读、疑、想、议，让学生浸润在所学文本中，读出疑问、读出矛盾、读出味道，从而理解作者的写作意图、主观思想，感受议论文语言的魅力。 　　议论文沉浸式阅读不仅是一种教学策略，更可以作为一种教学方式，运用于初中语文不同文体文章的教学中。 　　它不仅可以提高议论文阅读教学的有效性，也有利于创设学生与文本进行对话的课堂环境。 　　其特点可归纳为以下三个方面①从处理教材的方式看，议论文沉浸式阅读教学具有整体性。 　　②从学习引导的策略看，议论文沉浸式阅读教学具有激励性。 　　③从教学活动的实施来看，议论文沉浸式阅读教学具有生成性。 　　二、议论文沉浸式阅读教学案例设计与实施笔者曾在课堂教学实践中，以初中学生所接触的第一篇议论文《事物的正确答案不止一个》[3]为例，进行了议论文沉浸式阅读教学的尝试，从中探索到议论文沉浸式阅读教学的一些方法、步骤及实施过程。 　　以下就此教学设计作一简单描述。 　　1指导学生从疑问中读出作者的创作意图达到沉浸朗读是语文阅读教学中重要的手段，不仅能增强语感、丰富积累，还能使学生在反复朗读中有所感悟、产生共鸣。 　　实现议论文沉浸式阅读的有效方法仍然是朗读。 　　教师要特别注重让学生在读中疑，在读中悟。 　　初读文章时，可以让学生带着这些疑问去读文章论述了哪些方面的问题？论述的中心又是什么？当大家一致认为文章依次论述了事物的正确答案不止一个、创造性思维必须具备的要素、是否任何人都具备创造力、怎样才能成为一个富有创造力的人这四个方面的问题时，教师可进一步设疑文章论述的中心究竟是什么？针对这个问题，学生可能出现分歧有人认为是创造性思维，有人认为是事物的正确答案不止一个。 　　紧接着教师可提出新的疑问如果说文章是围绕创造性思维这一中心展开，那文章开头为何要从事物的正确答案不止一个这一问题开始论述，并以此为题呢？如果说文章是以事物的正确答案不止一个这一问题作为中心的，那为什么文章大部分篇幅都在论述创造性思维的问题？这样可以激发学生再次朗读文章的兴趣，也会启发学生思考事物的正确答案不止一个与创造性思维之间的联系。 　　在反复设疑、反复朗读、反复思考中,学生终于能悟出作者如此安排的用意文章由事物的正确答案不止一个谈起，启发我们要不满足于一个答案，也就是要寻求第二种答案；而要寻求第二种答案就有赖于创造性思维，于是引出了创造性思维的要素；又由是否任何人都拥有创造力这一问题的论述，引出了怎样才能成为一个富有创造力的人。 　　归而纳之，作者的创作意图是让读者懂得如何才能成为富有创造力的人。 　　通过这样的反复朗读和设疑求解的过程，学生对文章的思路更清晰、理解更深入，进入了议论文阅读的佳境，产生了沉浸的学习效果。 　　2指导学生从矛盾中读出作者的主观思想达到沉浸议论文主要通过文章论述的内容来阐明作者的主观思想。 　　学生是否能理解并接受文中的主观思想，需要对关键语句进行反复朗读。 　　《事物的正确答案不止一个》一文中有多处文字都能表现作者的思想和观点，在课堂上与其让老师来做支离破碎的讲解，不如激励学生反复的诵读来慢慢体会。 　　在这个环节中教师可以引导学生关注文中看似矛盾的关键句，如，作者在论述是否人人都具有创造力这一问题时，既阐述了任何人都拥有创造力，又阐明了富于创造力和缺乏创造力的区别。