中学物理教学中的情感态度与价值观3.docVIP

山西大同一中南校 PAGE 1 - 如何在物理教学中渗透情感态度与价值观的教育 山西大同一中南校 闫国权 摘要：“情感态度与价值观”是新课程标准提出的一个重要理念，它是三维教学目标之一，它具有较强的教育功能，体现了育人的时代要求。物理教学中培养学生的情感态度与价值观,不能像传授知识那样直接教给学生,而是要倡导教学内容与情感态度与价值观有机融合,以实验为基础，由学生自主探究，积极合作学习。从教学导入时激发学生的学习兴趣，注重榜样作用，在课堂教学中注重情感体验策略，在课堂教学的进行情感评价，在课堂教学的联系生活实际中，落实情感态度价值观。创设机会,通过参与活动,日积月累,让学生感受、体验与内化。 关键词：物理教学；渗透；情感；态度；价值观 引言：“情感态度与价值观”是新课程标准提出的一个重要理念，它是三维教学目标之一，它具有较强的教育功能，充分凸显了教育过程中对人的关注，也体现了育人的时代要求。物理教学中培养学生的情感态度与价值观,不能像传授知识那样直接教给学生,而是要倡导教学内容与情感态度与价值观有机融合,以实验为基础，由学生自主探究，积极合作学习。从教学导入时激发学生的学习兴趣，注重榜样作用，在课堂教学中注重情感体验策略，在课堂教学的进行情感评价，在课堂教学的联系生活实际中，落实情感态度价值观。创设机会,通过参与活动,日积月累,让学生感受、体验与内化。因此，在物理教学中如何不失时机的渗透情感态度与价值观，我想从以下几个方面谈谈我的实践及其思考。 一、 要正确理解物理教学中的“情感态度与价值观”。 教师是课程改革能否顺利进行的基础,同时教师本身也是一个重要的课程资源。“情感态度与价值观”这一课程目标的实现在很大程度上取决于教师对待新课程的理念和教师本身对“情感态度与价值观”的理解。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”传统的物理教学中，物理教师将情感态度与价值观的渗透与简单的知识传授相等同。忽视了学生的情感体验，过分注重知识的讲授，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框架之中。很多物理教师都遇到过这样的现象：学生从起始年级学物理时充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣盎然；对物理实验和现象充满了期待。随着学习的深入，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退，考试成绩逐渐下滑，最终会丧失对物理的学习兴趣，厌倦物理课，迫于应试的需要不得已的去被动的接受，强行的记忆物理知识。新课程标准中“情感态度与价值观”制定了七条目标，这七条目标分别对学习兴趣，科学求知欲，科学探究勇气，战胜困难的信心与决心，科学态度，合作与交流精神，科学、技术与社会的观念，责任感与使命感的培养提出了具体的要求。因此，我们在理解“情感态度与价值观”目标时，不应将他们的范畴局限于物理学科之内，把“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”并重，正确理解培养目标中的“情感态度与价值观”是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。 二、情感态度与价值观成为中学物理教学德育的新视角 中学物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体，对学生进行情感态度与价值观方面的教育成为中学物理教学德育的新视角。在某种程度上，对学生进行情感态度与价值观方面的教育比传授科学知识更重要。正如郝京华教授所说：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”但是，学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在中学物理教育教学中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正像课程标准中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。 科学素养较传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观发展。传统科学教育的目标 主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的 最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值 观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极，在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本